Методика обучения учащихся старших классов созданию вторичных иноязычных текстов на материале аутентичной информации и Интернета : На материале английского языка

• Автор: Четвернина, Маргарита Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава
Основные тенденции развития языкового образования
в российской школе
§1. Основные цели и задачи языкового образования в общеобразовательной школе.

§2. Психолого-педагогические особенности обучения чтению на старшем этапе ....23 § 3. Виды вторичных текстов
Выводы по 1 главе
Глава
Особенности создания вторичных текстов на основе
электронных текстов Интернета
§1. Особенности аутентичных электронных текстов
§2. Особенности стиля научно-популярных и политических текстов
Жанры информационных ресурсов Интернета
§3 Особенности чтения аутентичных электронных текстов
§4 Методические особенности создания рефератов на основе научно-популярных и
политических текстов
§5. Методические особенности создания аннотаций на основе электронных
научно-популярных, политических текстов
§6. Методические особенности создания конспектов на основе
электронных информационных текстов разных жанров
Выводы по 2 главе
Глава
Методика обучения созданию вторичных текстов на основе информационных
ресурсов Интернета
§1. Система упражнений для обучения созданию вторичных текстов и методика их
использования
§2. Место деятельности учащихся по созданию вторичных текстов в учебном
процессе
§3. Педагогический эксперимент по определению эффективности методики создания вторичных иноязычных текстов на основе аутентичной информации Интернета
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
В настоящее время наблюдается стремительный рост объёма информации во всём мире, особенно с развитием Интернета. По мнению экспертов из Калифорнийского университета Беркли, в ближайшие три года информации будет накоплено больше, чем за предыдущие 300 лет. Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами.
Информация, почерпнутая в Интернет, может быть самой различной по содержанию:
• научная и научно-популярная (информация по различным проблемам науки, актуальные вопросы теории и практики, новости научных дисциплин и пр.)
• справочная (сетевые словари, справочники, энциклопедии,
«виртуальные библиотеки»)
• учебно-познавательная (методические разработки, дистанционные курсы и пр.)
• общеобразовательная («виртуальные музеи», сетевые журналы и газеты, тематические сайты).
Информация в Интернете может быть «сиюминутной» (погода в разных частях света, расписание поездов, самолётов, купля-продажа недвижимости, устройство на работу и т.п.), отражать исторические, политические события, недоступные подчас иным путём.
Сегодня всё большее количество отечественных и зарубежных компаний проявляют интерес к бизнесу в Интернете. Причина этого — возможность предлагать товары и услуги по всему миру, не затрачивая на это огромные финансовые средства. Всё большей популярностью пользуются Интернет-магазины, биржи, электронные конференции (доски объявлений), системы общения в реальном времени, предназначенные для обмена информацией между пользователями Интернет , системы видеоконференций, проводимых в
Интернете, Интернет-телефония и.т.д. Электронная почта стала привычной частью нашего быта, а отсутствие корпоративного сайта в Интернете теперь характеризует руководителей компаний не с лучшей стороны.
Новые средства массовой информации в сфере образования предъявляют дополнительные требования к системе образования, главное из которых — умение работать с информацией. В настоящее время перед образованием стоит ряд задач по развитию умений и навыков, необходимых для жизни в информационном обществе. Это связано с тем, что ведущее место в любой сфере человеческой деятельности начинает занимать деятельность информационная, которая связана со сбором, накоплением, обработкой и использованием информации. Возникают новые методические задачи. В настоящее время недостаточно уметь отыскать нужную информацию в разных источниках, в частности в Интернете. Важно, чтобы человек мог оперативно обработать полученную информацию. Специалистам в разных сферах профессиональной деятельности всё чаще приходится обращаться к информационным ресурсам Интернета и на их основе создавать вторичные тексты. Вторичными считаются различные виды текстов, созданные путём преобразования исходного, базового текста. К вторичным относятся такие виды текстов, как предметное описание, поисковая аннотация, библиографическое описание, аннотация, реферат, конспект, перевод и рецензия. В данном исследовании применительно к школьному курсу иностранного языка нас в большей мере будут интересовать такие виды вторичных текстов, как аннотации, конспекты, рефераты.
Это означает, что специалист должен уметь быстро сориентироваться в значимости полученной информации, создать краткую аннотацию реферат, иногда и конспект прочитанного текста в зависимости от поставленной задачи. Для этого ему необходимо уметь найти в тексте главную мысль, творчески переработать его, т. е. сократить в зависимости от цели дальнейшего использования информации, содержащейся в тексте. Он должен уметь работать со справочной литературой, принимать оперативные решения,

5. правильно перевести языковые средства, оформляющие смысловые связи между словами, предложениями, абзацами;
6. правильно понять языковые элементы, обеспечивающие развитие текста, его темы — рематическое движение;
7. оценить позицию автора, степень убедительности его выводов;
При просмотровом чтении старшеклассники испытывают трудности
1. при работе в дефиците времени;
2. при определении структурно-смысловой организации текста;
3. при определении области, к которой относится информация;
4. при определении круга вопросов, затрагиваемых в источнике;
При поисковом чтении учащиеся сталкиваются в основном с двумя проблемами:
1. умением правильно выбирать стратегию чтения, т.к. время поиска строго
ограничивается.
2. умением глазом «выхватывать» из текста отдельные слова, фразы, предложения, по которым учащийся определяет, что данный отрывок содержит нужную ему информацию.
Поисковое чтение практикуется с другими видами чтения. Часть текста, которая являлась объектом поиска, как правило, подвергается изучающему чтению, предшествующий материал читающий лишь бегло просматривает.
При обучении чтению на иностранном языке особое значение приобретает гибкость чтения, т.е. такое качество чтения, как приспособление скорости чтения к задаче чтения и к степени трудности текста при условии адекватности понимания содержания. Необходимо приучать учащихся варьировать скорость чтения соответственно задаче чтения и степени трудности текста.
С.К.Фоломкина основным признаком зрелости чтеца считала гибкость его чтения, т.е. зрелость чтеца проявляется не столько в высокой скорости чтения, сколько в способности читать с различной скоростью [155].
З.И. Клычникова считает, что « ...для методики обучения чтению в старших классах очень существенным является знакомство с проблемой