Методика учебного соревнования при контроле знаний школьников по физике

• Автор: Панова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Глава 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОРЕВНОВАНИЯ
§1.1. Психолого-педагогическое содержание понятия «соревнование». Принципы организации соревновательной деятельности
§ 1.2. Учебное соревнование как форма учебного процесса, ориентированного на мотивацию школьников к обучению
§ 1.3. Учебное соревнование и проблемы личностно ориентированного подхода в обучении
а) Личностно ориентированный подход в обучении
б) Развитие личности в коллективе
в) Необходимость самореализации личности в процессе учебной деятельности
г) Проблемы реализации личностно ориентированного подхода в условиях массового соревнования
Выводы к гл
Глава 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОРЕВНОВАНИЯ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ
§ 2.1. Особенности комплектации заданий для контроля знаний учащихся
а) Учебная задача как основной элемент контрольных заданий для оценки уровня знаний и способностей учащихся. Сложность учебной задачи
б) Требования к комплектации заданий для контроля уровня знаний учащихся, проводимого в режиме соревнования
§ 2.2. Выбор статистической педагогической модели учебного соревнования на уроках физики при контроле уровня знаний учащихся
а) Особенности соревнования школьников на олимпиадах и возможность использования его параметров для организации учебного соревнования

б) Статистическая педагогическая модель соревнования школьников на физической олимпиаде
в) Педагогические и статистические параметры 2-уровне-вого комплекта задач для организации учебного соревнования на уроках физики
§ 2.3. Методика организации учебного соревнования в процессе контроля знаний школьников на уроках физики
а) Система информирования учащихся и родителей о регламенте учебного соревнования и его мониторинге
б) Система комплектации заданий для контрольных работ
в) Система контрольных работ
%-» г) Шкала оценки решений
д) Порядок распределения мест в соревновании
е) Система подведения итогов
ж) Система мониторинга и информирования учащихся и родителей о результатах соревнования
Выводы к гл
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ УЧЕБНОГО СОРЕВНОВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
§ 3.1. Цели, организация и проведение педагогического эксперимента
а) Цели педагогического эксперимента и его предметная база
♦'1 б) Выбор контрольного и экспериментального классов
в) Общий порядок проведения педагогического эксперимента
§ 3.2. Проверка применимости педагогической статистической модели олимпиады к проектированию итогов контрольных работ по физике в обычном классе общеобразовательной школы
а) Регистрация индивидуальности уровня знаний и способностей соревнующихся школьников
б) Зависимость уровня сложности задач и распределения школьников по набираемым баллам от вида учебной деятельности

в) Зависимость режима испытания школьников от комплектации контрольной работы
г) Успехи среднестатистического школьника
д) Взаимосвязь успехов школьников в решении задач
§ 3.3. Эффективность методики учебного соревнования школьников при контроле уровня знаний на уроках физики
а) Сравнительный анализ результатов контрольных работ в экспериментальном и контрольном классах
б) Итоги анкетирования участников эксперимента
Выводы к гл
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
С математической точки зрения выражение (2.1) для F{x) представляет собой произведение членов возрастающей арифметической прогрессии (-Кр)-го порядка с разностью, равной 1, и членов убывающей арифметической прогрессии К„-го порядка с разностью, равной 1.
В рамках соотношения (2.1) задачи подразделяются Б.С. Кирьяко-вым на
- репродуктивные (типовые) (К„ = 0), когда распределение учащихся по набранным баллам F{x) описывается возрастающей арифметической прогрессией с порядкомКр = -со, ...,-2,-1,0:
- продуктивные (творческие) {Кр = 0), когда распределение учащихся по набранным баллам /г(х) описывается убывающей арифметической прогрессией с порядком К„ = 0, +1, +2,
- репродуктивно-продуктивные {Кр * 0, К„ Ф 0), для которых в соответствии с выражением (2.1) распределение учащихся по набранным баллам F(x) описывается произведением членов возрастающей и убывающей арифметических прогрессий.
Это означает, что репродуктивные, продуктивные и репродуктивнопродуктивные задачи будут характеризоваться соответственно возрастающим, падающим и колоколообразным видом функции распределения F{x) (рис. 2.1).
Педагогический характер предлагаемой Б.С. Кирьяковым шкалы сложности задач определяется тем, что двум несводимым с педагогической точки зрения видам учебно-познавательной деятельности учащихся ставится в соответствие две совершенно разные реакции ансамбля: репродуктивному виду деятельности - реакция, описываемая возрас-
(2.2)