Методика профессионально ориентированного обучения математике студентов медицинских вузов

• Автор: Пичугина, Полина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 142 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ
§ 1. Проблема профессиональной направленности обучения математике студентов медицинских вузов
§ 2. Особенности реализации принципа профессиональной направленности
математического образования в медицинском вузе
§ 3. Принципы отбора содержания математического образования для медицинских специальностей вузов
§ 4. Методические требования к реализации математической подготовки будущего врача
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ
§ 1. Реализация требований профессиональной направленности при разработке программы курса математики
§ 2. Технология составления профессионально ориентированных математических задач медицинской тематики
§ 3. Описание основных этапов и анализ результатов педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современный этап развития общества характеризуется качественным изменением деятельности врача, которое связано с широким внедрением в эту деятельность процедур математического моделирования явлений^ имеющих место в медицинской практике. Основными «катализаторами» данного процесса стали: все более усиливающаяся тенденция привлечения к медицинской диагностике современных компьютерных технологий; стремление исследователей максимально объективизировать результаты апробации многочисленных новейших медицинских препаратов; возможность на основе метода математического моделирования достаточно быстро и адекватно выявить сложную структуру многих явлений и процессов, с которыми имеет дело врачебная практика; дать прогноз развития этих процессов и найти наиболее рациональное решение в сложных случаях с большей общностью, полнотой и надежностью, чем это делается на базе довольно приближенных характеристик традиционной медицинской симптоматики и часто умозрительных предписаний по организации медицинского обслуживания населения.
Затронутые тенденции с необходимостью обусловливают определенную корректировку и в требованиях к подготовке студентов медицинских специальностей. Между тем, как показывает большое количество публикаций и наш личный опыт преподавания математики на медицинских специальностях, проблема такой корректировки по отношению к рассматриваемому курсу до сих пор не разрешена. Пока еще математическое образование в медицинских вузах нередко наполнено «академически-схоластическим» содержанием, заранее запрограммированным на сохранение информации в сознании студентов лишь до ближайшей сессии. Это, по-видимому, обусловлено как большей по сравнению со школой инерционностью вузовского образования, с одной стороны, так и довольно остро ощущающимся недостатком научных разработок и учебно-методической литературы по математическому образованию будущих врачей с другой. Имеющиеся в настоящее время зарубежные и отечественные учебные курсы высшей математики для медицинских специальностей вузов либо мало доступны потенциальным пользователям, либо представляют собой усеченные варианты аналогичных пособий для технических или естественнонаучных специальностей почти без учета специфики профессиональной деятельности практикующего врача, либо вообще включены в качестве вспомогательных, часто обзорных, разделов в курсы информатики и медицинской физики.
Такое положение не могло не сказаться на результатах математической подготовки медиков, от которых в определенной степени зависит уровень их профессиональной компетентности. Эти результаты, как показали проверки контрольных и самостоятельных работ, итоги анкетирования и интервьиро-вания студентов и преподавателей оказались далеки от приемлемых как в плане собственно математической подготовки студентов-медиков (предметный аспект), так и в плане приобретения ими тех или иных профессионально значимых качеств и умений (профессионально ориентационный аспект), а также в плане осознания хотя бы потенциальной возможности применения математических понятий и методов в медицинской науке и практике (моти-

вания (степень загрязнения атмосферного воздуха). Некоторые итоговые результаты проведенной экспериментальной работы приведены в наших работах [4, 77, 78].
Для формирования указанных умений в учебные программы курса математики вводятся качественные уровни усвоения; расширяются разделы, служащие основой специализации будущего врача; вводятся элементы профессиональных задач, позволяющих развивать качества, необходимые будущему специалисту.
Требования к содержанию математического образования на непрофильных специальностях вузов в самом общем виде можно сформулировать следующим образом: соответствовать основной цели обучения; включать достаточный объем знаний; выдерживать оптимальное соотношение между конкретным и абстрактным; отражать необходимые взаимосвязи между теорией и практикой; реализовывать прогностический характер обучения; формировать мировоззрение; выполнять воспитательную и развивающую функции. Практическая реализация этих требований неизбежно несет в себе опасность возникновения противоречий в процессе обучения: между объемом и содержанием учебного материала; между необходимостью профессионализации и требованием фундаментализации образования; между предметным характером обучения и целостным, межпредметным характером профессиональной деятельности и др. Обобщая многочисленные исследования [3, 6, 5, 90, 80, 104, 60, 37, 17, 89 и др.] и учитывая специфику обучения в вузе, мы предлагаем следующую систему принципов отбора содержания курса высшей математики в медицинских вузах, позволяющую реализовать требования к содержанию обучения данному курсу и разрешить в определенной степени названные выше противоречия процесса обучения:
1. Принцип поэтапного включения, предполагающий включение в содержание фундаментальных математических теорий, важных с образовательной точки зрения, доступных студентам и обладающих научной и методологической значимостью для специалистов-медиков. Выполнение этого критерия