Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам

• Автор: Ротанова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Глава I. Обучение иноязычной речевой деятельности в традиционном и коммуникативном направлениях отечественной методики.
§ 1. Организация учебного процесса в традиционном направление методики
§ 2. Организация учебного процесса в коммуникативном направлении
отечественной методики
Выводы.
Глава II . Личностно - деятельностный подход как лингводидактическая основа методики обучения иностранным языкам.
§ 1. Деятельностный подход к речевому процессу в теории А. А. Леонтьева
§ 2. Механизм речи в концепции Н.И. Жинкина
§ 3. Общая характеристика индивидуальной речевой деятельности в концепции И.А. Зимней
§ 4. Речевая деятельность учащегося как объект обучения иностранному языку на основе личностно -деятельностного подхода
§5. Учебный текст как предмет речевой деятельности
Выводы.
ГлаваІІІ. Личностно- деятельностный подход как педагогическая основа организации сотрудничества субъектов обучения.
§ 1. Общая характеристика личностно - деятельностного подхода к обучению иностранному языку'
§ 2. Субъект учебной деятельности как основная категория методики обучения иностранным языкам
§ 3. Личностно - деятельностный подход как педагогическая основа организации сотрудничества субъектов обучения
§ 4. Модель организации обучения иностранному языку на основе личностно -деятельностного подхода как субъектно - субъектного учебного сотрудничества
§ 5. Характеристика учебной задачи как единицы учебной деятельности
§ 6. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества субъектов и условие формирования субъектных умений иноязычной речевой деятельности
§ 7. Этапы проведения экспериментального обучения и анализ его результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Ведение.
Актуальность исследования. Актуальность разработки личностно центрированного обучения иностранному языку, организуемого как управляемое формирование умений учащегося планировать, осуществлять, контролировать и корригировать речевую иноязычную деятельность в соответствии с условиями общения, констатируется в отечественной методике на протяжение десятилетий до настоящего времени, как свидетельствует анализ материалов конференций и литературы по вопросам преподавания иностранного языка. Задача повышения эффективности учебного процесса и развития личности ученика не только не становится менее актуальной, но и выделяется новый аспект, предполагающий улучшение качества методики обучения иностранным языкам1, чем обусловливается необходимость анализа подходов, на основе которых разработаны традиционная и коммуникативная отечественные методики, наиболее распространенные в практике преподавания иностранного языка. Сложившаяся в методике обучения иностранным языкам противоречивая ситуация, в которой, с одной стороны, в течение длительного времени отмечается необходимость улучшения качества учебного процесса, как показал анализ публикаций специализированных изданий ("Иностранные языки в школе", сборники научных трудов и т.д. за период 1970- 2000 гг.), и в тоже время не изменяется ни подход к его организации, ни методология исследования - с другой. Создавшееся противоречие, в свою очередь, привело к тому, что из предметного ПОЛЯ исследования условий и способов повышения эффективности обучения исключены объективные психолингвистические закономерности развития речевого механизма, целенаправленного развития умений иноязычной речевой деятельности, и другие результаты исследований, полученные психолингвистикой, начиная с первой половины 1970-х годов. В основы методики не включены так же результаты исследований психологии обучения иностранным языкам и педагогической психологии, полученными во второй половине XX - го века. Таким образом, закономерности личностного развития учащегося, формирование его как субъекта
' Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. № 4, 2000. С. 5 - 7.

8. Формой обучения является речевое взаимодействие, умения иноязычной речевой деятельности формируются посредством решения коммуникативных задач.
9. Действия по каждому формируются по параметрам:
а) форма выполнения действия: материализированное, внешнеречевое, умственное (П. Я. Гальперин);
б) мера обобщенности: действия с конкретными единицами обобщение существенных признаков; обобщенные действия и их перенос на новые единицы;
в) мера самостоятельности: заданная полная ориентировочная основа, смысловая, предметная наглядность и форма; задана смысловая и предметная наглядность (опора); задана предметная опора (наглядность) /49, с. 102/.
г) мера развернутости: сукцессивный уровень действия, редуцирование промежуточных операций, высший уровень сформированиости действия -выполнения действия на уровне операций (симультанный уровень) /49, с. 139/.
10. В основе учебных заданий лежит программа умственных действий; задания имеют коммуникативную формулировку.
11. Учебный процесс организуется как трехфазиая последовательность речевой деятельности учащихся.
12. Единицей учебного материала является текст, предметный текст (монообт.ектный в начале обучения; полиобъектный на последующих этапах обучении). Предметное содержание текста соответствует возрастной норме знаний учащихся о реальной действительности.
Перечисленные закономерности составляют лингводидактическую основу организации обучения.
Обучение иностранному языку - это формирование умения учащегося планировать, организовывать, контролировать и корригировать совершаемый им "активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и приема сформированной и сформулированной посредством