Лингводидактические основы корректировочного курса русского языка как второго или третьего иностранного языка в неязыковых вузах Болгарии

• Автор: Шамонина, Галина Николова
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Глава 1. Условия и мотивы изучения иностранных языков в болгарской неязыковой высшей школе
1.1. Образовательная ситуация в болгарской высшей школе в свете перемен после 1990 года и процесс обучения иностранным языкам
1.2. Профессиональная специфика вузов, особенности и цели обучения иностранному языку
1.3. Мотивы выбора и изучения иностранного языка в болгарской неязыковой высшей школе и потребности студентов
1.4. Необходимость оптимизации процесса обучения иностранному языку в болгарской неязыковой высшей школе с учетом конкретных условий и потребностей студентов
1.5. Выводы по первой главе
Глава 2. Коррекция как методическая проблема в процессе обучения иностранному языку болгарских студентов- нефилологов
2.1. Сущность, объекты, функции и виды коррекции
2.2. Проблема корректировки грамматических навыков на неродном языке
2.3. Цели, задачи и методические принципы построения корректировочного курса иностранного языка для болгарских студентов-нефилологов
2.4. Выводы по второй главе.

Глава 3. Методика организации корректировочного курса иностранного языка при параллельном изучении русского и английского языков
3.1. Принципы отбора содержания корректировочного курса
иностранного языка
3.2.0тбор содержания грамматического материала для корректировочного курса русского языка
3.3. Отбор содержания грамматического материала для
корректировочного курса параллельно изучаемого английского языка (при
соотнесении его с корректировочным курсом русского языка)
3.4. Структура корректировочного курса иностранного языка
3.5. Комплекс упражнений для коррекции грамматических навыков
3.6. Опытное обучение по разработанным курсам
3.7. Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение 1 Приложение

Социально-экономические изменения в болгарском обществе, произошедшие после 1990 года, оказали влияние и на процесс обучения иностранным языкам. Они связаны с изменением статуса и условий обучения иностранным языкам в образовательных учреждениях на всех уровнях. Изменения, связанные с обновлением технологий, ростом потока информации, быстрым темпом получения знаний и их использованием, расширением и углублением международного сотрудничества, выдвигают новые требования к профессиональной подготовке специалиста и к его личностным качествам, определяющим его профессиональные характеристики и интеллектуальное развитие.
Высокие требования, предъявляемые к уровню их подготовленности, включают в себя и иноязычную подготовку, так как практическое владение иностранным языком является в современных условиях обязательной предпосылкой успешной профессиональной деятельности специалиста -выпускника неязыкового вуза.
На современном этапе в системе высшего образования в Болгарии происходят значительные изменения. Вузы становятся все более автономными, что приводит к разработке ими собственных программ обучения, открытию новых специальностей в соответствии с потребностями общества. Сильно меняется контингент обучаемых по отношению к уровню их подготовленности. Естественно, что эти изменения непосредственно влияют и на организацию деятельности преподавателей иностранного языка. Новые условия обуславливают поиски оптимальных путей обучения иностранному языку.
В настоящем диссертационном исследовании рассматриваются проблемы содержания и методики использования корректировочного курса
1.4. Необходимость оптимизации процесса обучения иностранному языку в болгарской неязыковой высшей школе с учетом конкретных условий и потребностей студентов.
В педагогической науке идет непрекращающийся поиск путей усовершенствования методов преподавания и организации учебного материала. Оптимизация обучения - это постоянный процесс.
Методологической основой оптимизации системы обучения, как отмечает Л.Л. Бердичевский является "диалектический системный подход к оценке целей обучения, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для соответствующих условий" (Бердичевский 1989, с. 9). Результат обучения, его эффективность зависит от многих факторов, таких как: профессионализм преподавателя, категория обучаемых и их мотивация, материалы и пособия, средства обучения, количество часов и др. Оптимизация должна происходить на основе учета закономерностей, принципов, современных форм и методов обучения с целью достижения наибольшей эффективности обучения при заданных критериях учебного процесса.
Оптимизацию обучения следует трактовать как "научное построение такой системы и методики обучения, которая в полной мере соответствует социальному заказу и конкретным наличным условиям, дают гарантированную возможность успешно, надежно, в массовом порядке решать задачи преподавания, обеспечивая рациональные (не чрезмерные) затраты времени и усилий участников учебного процесса" (Тарнопольский 1992, с. 2).
Принимая некоторые из перечисленных выше факторов оптимизации обучения иностранному языку в болгарском неязыковом вузе за постоянные - количество часов, невысокий уровень иноязычной подготовки студентов -первокурсников, отсутствие сильной положительной мотивации к изучению языков в рамках обязательных предметов, мы обратили наше внимание на