Развитие познавательной самостоятельности будущего специалиста в области информационных технологий в процессе обучения информатике в колледже

• Автор: Шабалин, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 174 с. : 8 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
1.1. Специфика развития познавательной самостоятельности студентов колледжа в условиях формирования конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий
1.2. Анализ стандартов и примерных программ с позиции подготовки конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий в колледже
1.3. Модель поэтапного развития познавательной самостоятельности студентов колледжа при обучении информатике
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
2.1. Особенности развития мотивационного компонента познавательной самостоятельности студентов колледжа при обучении информатике
2.2. Способы повышения уровня познавательной самостоятельности по когнитивному компоненту студентов колледжа при обучении информатике

2.3. Развитие познавательной самостоятельности будущих спе- 94 циалистов в области информационных технологий при использовании инструментального программного средства «Виртуальный компьютер»
2.3.1. Дидактическая функция инструментального про- 94 граммного средства «Виртуальный компьютер» при обучении информатике студентов колледжа
2.3.2. Особенности развития эмоционально-волевого компо- 112 нента познавательной самостоятельности студентов колледжа при обучении информатике
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 124 ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
3.1. Констатирующий эксперимент

3.2. Поисковый эксперимент

3.3. Формирующий эксперимент

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение области применения неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости влекут за собой необходимость подготовки специалистов с высокой профессиональной мобильностью.
Особенно важно решение этой задачи для учреждений среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов в области информационных технологий, что обусловлено рядом факторов.
Первая группа факторов связана со спецификой контингента обучаемых в системе среднего профессионального образования (СПО), вторая — с особенностями развития самих информационных технологий. Рассматривая специфику контингента, следует отметить, что по объективным причинам студентами техникумов и колледжей в большинстве своем становятся выпускники школ, слабо мотивированные на самостоятельное приобретение знаний, с низким уровнем сформированности широкого спектра умений (умений работы с разнообразными источниками информации, умения постановки образовательной цели и планирования своих действий, умения выбора адекватных поставленной цели средств, методов и способов ее достижения), а зачастую и с низким уровнем знаний по информатике и информационным технологиям. И все это имеет место на фоне интенсивного развития информатики как науки, развития программного и аппаратного обеспечения, расширения видов источников информации и экспоненциального роста ее объемов, наряду с неоднозначностью, а порой и противоречивостью данных о средствах информационных технологий. Последнее предопределяет то, что профессиональная деятельность специалистов в области информатики и информационных технологий сопряжена с постоянным самосовершенствованием и самообразованием, что требует внесения должных коррективов в сложившуюся структуру используемых средств и методов обучения. Все сказанное свидетельствует о том, что назрела острая необ-

Внешние компоненты качества образования:
- соответствие образования образовательному запросу обучающихся и членов их семей;
- соответствие образования государственным образовательным стандартам профессионального образования;
- имидж образовательного учреждения, гарантирующий стабильно высокое качество образования.
Как мы видим, приведенные выше определения качества вообще и качества образования в частности ориентированы на оценку степени удовлетворения потребностей того, кто «заказывает» или «потребляет» качество. Эта же точка зрения так или иначе отражается в публикациях, рассматривающих методические аспекты контроля качества подготовки специалиста в средней профессиональной школе [10, 20, 25]
Исходя из этого общего определения, качество профессионального образования можно определить через «совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять потребности общества в области подготовки квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми личностными качествами и квалификацией» [117].
Здесь мы полностью разделяем мнение Г.И. Ибрагимова, который дает следующее определение качества образовательного процесса: «...это совокупность основных его свойств в целом, отдельных сторон, звеньев и элементов в их оптимальном сочетании, обеспечивающих эффективное выполнение триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию личности будущего профессионала» [66, с. 13]. Именно так трактуют качество образования' стандарты СПО - как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности [18, 24, 38,39, 65].