Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике

• Автор: Залагаев, Денис Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования элементов медиаграмотности в процессе обучения информатике
1.1 Историко-логический анализ понятия медиаграмотности как категории информатики и медиаобразования
1.2 Психолого-педагогические основы развития медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике
• 1.3 Интегративная концепция построения базового и профильных
курсов информатики в аспекте медиатизации
Глава 2. Методика повышения уровня медиаграмотности учащихся средствами медиаобразования в процессе обучения информатике
2.1 Пропедевтика медиаграмотности учащихся в базовом курсе информатики
2.2 Развитие медиаграмотности учащихся в профильном курсе информатики
2.3 Диагностика уровней медиаграмотности учащихся и оценка эффективности обучения по экспериментальной методике
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает значимость глобальных тенденций перехода к постиндустриальному обществу. Информационное общество по-новому определяет процесс коммуникации и общения. Процесс информатизации общества оказывает существенное влияние на развитие системы образования, ставит новые цели и задачи, изменяет требования к итоговой грамотности и компетентности учащихся.
Социально-философские основы процесса информатизации включают три диалектически взаимосвязанных компонента: медиатизацию (лат.
mediatus — выступающий посредником), компьютеризацию и интеллектуализацию (К. К. Колин [47], И. В. Соколова [106] и др.). Развитие процесса информатизации образования можно проследить по трудам отечественных ученых, внесших значительный вклад в исследование методологических проблем информатизации: Г. Т. Артамонов [5], Р. Ф. Абдеев [1], Е. П. Велихов [22],
В. М. Глушков [26], А. П. Ершов [34, 138, 33], К. К. Колин [48], H. Н. Моисеев [78], А. И. Ракитов [97], А. В. Соколов [105] , А. Д. Урсул [112] и др.
Процесс информатизации общества раздвигает рамки общения и коммуникации между людьми. Динамика средств информационного обмена: устная и письменная речь, книжная культура, компьютерные средства коммуникации, доказывают, что средства коммуникации являются двигателем прогресса цивилизаций. Современные тенденции процесса информатизации общества позволяют выделить новые особенности средств коммуникации. Они представлены широким кругом печатных и электронных медиа, которые становятся динамичными, интерактивными, диалогичными, контекстуальными, альтернативными и индивидуальными (A.B. Федоров [115], А. Моль [79]).
Информатизация образования в социально-гуманистическом подходе рассматривает информационную технологию как важнейшую часть человеческой жизни. Она имеет огромное значение для развития будущего специалиста
и обусловливает трансформацию цели обучения информатике в школе для перехода от технократического мышления к технологическому мышлению (А. И. Ракитов [97], И. В. Соколова [106]).
Нормативные документы министерства образования России опосредовано подтверждают, что в настоящее время цель обучения информатике в школе ориентирована на развитие компьютерной грамотности и информационной культуры, что свидетельствует о распространении технократического подхода. Цели школьной информатики начали формироваться на заре введения ЭВМ в отечественную школу в 1970-80-х годах. Вместе с тем, на данный момент вся совокупность сложившихся целей и задач обучения информатике в школе не отражает в полной мере развития процесса информатизации и не может полностью интегрировать современные мировые тенденции развития общества и образования, связанных с медиатизацией образовательной системы. Становится очевидным, что цель обучения информатике в школе должна быть ориентирована на включение и развитие новых видов грамотности и культуры: медиа-грамотности и медиакулыпуры.
Согласно терминологическому словарю А. В. Федорова [118] «медиакультура — это совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; выступает системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. В то время как медиаграмотность — «это умение анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение “читать” медиатекст; показатель развития медиакультуры». Медиаграмотность является инструментом познания окружающего мира, инструментом реконструкции объектов, созданных посредством медиа. Медиаграмотность необходимо рассматривать не только как ещё один из видов выражения общей грамотности, но как наиболее витальную потребность современного человека.
распаковывание семантического континуума» [151].
Проблема выделения и анализа специфики различных социальнопространственных форм, а также их взаимоотношений друг с другом пока недостаточно исследована в отечественной литературе. В то же время, как отмечает В.Г. Виноградский [23], «обращает на себя внимание нарастающее по количеству попыток и все более отчетливо осознаваемое в его необходимости использование пространственно-временных характеристик в анализе различных сфер социальной действительности».
В литературе получила распространение идея информационнологических (семантических, познавательных, гносеологических) пространств, которые рассматриваются как область бытия знания. Поскольку знание - это содержание сознания, получается, что информационно-логические пространства (ИЛП) - пространства сознания. Значит, имеет смысл говорить о пространстве общественного сознания, в котором обретает бытие мир актуального общественного сознания, и об индивидуальных ИЛП - вместилищах индивидуального сознания» [105].
Категория «пространство» характеризует все основные формы движения материи - механическую, физическую, химическую, биологическую, социальную. Для правильного понимания универсальности пространства «необходимо четко различать,- пишут В. К. Потемкин и А. Л. Симанов, - пространство реальное, существующее, так сказать, «на самом деле», пространство концептуальное, т.е. некоторое научное представление о реальном пространстве и пространство перцептуальное..., т.е. пространство как его воспринимает человек своими органами чувств, и прежде всего зрением и осязанием, иными словами, кажущееся пространство, которое следовательно, может быть сугубо индивидуальным» [92].
Рассматривая категорию «информационное пространство» становится возможным изучать более подробно такие свойства объектов и процессов как их упорядоченность, объем, интенсивность, плотность. Этот аспект помимо чисто познавательной ценности приобретает важное значение в социальном управлении. Вместе с тем «принципиальное отличие пространства как формы