Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов

• Автор: Кравченко, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
§ 1Л. Анализ ведущих тенденций модернизации
технологического образования в основной школе
§ 1.2. Проблемно-развивающее обучение в основной школе:
анализ научно-методических исследований по проблеме
§ 1.3. Научно-методический анализ развивающего потенциала
учебников по Технологии
§ 1.3.1. Анализ требований к учебникам и учебной литературе
§ 1.3.2. Научно-методический анализ учебников
по Технологии для 5-6 классов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ
ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
§ 2.1. Теоретические основы составления
проблемно-развивающих технологических задач
§ 2.2. Структура проблемно-развивающих технологических задач
§ 2.3. Отбор содержания проблемно-развивающих
технологических задач
§ 2.4. Методика составления проблемно-развивающих
технологически задач
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
§3.1. Организация педагогического эксперимента
§ 3.2. Содержание поискового и констатирующих этапов педагогического
эксперимента
§ 3.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

В современных условиях модернизации отечественной системы общего образования возрастает роль технологического образования, которое приобретает особую значимость в решении задач социализации подрастающего поколения, его подготовки к осознанной технологической деятельности в условиях обновляемой социально-экономической среды. В соответствии с современными концепциями характерным для образовательной области «Технология» является как структурносодержательная многоаспектность и многоплановость, так и органичное сочетание двух взаимосвязанных компонент - знаниевой и деятельностной, что позволяет не только формировать технологические знания и умения, но и целенаправленно обучать учащихся решению широкого спектра проблем и поиску нестандартных путей их решения.
Одним из путей формирования готовности учащихся основной школы к осознанной технологической деятельности и их развития является использование проблемно-развивающих технологических задач, которые способствуют не только приобретению знаний и умений, но развитию мышления и творческих способностей учащихся.
В основу настоящего исследования положены концепции предметной и образовательной областей «Технология», разработанные в исследованиях по теории и методике обучения технологиям [26], [27], [74] как наиболее современные и адекватно отражающие сущность системного проникновения феномена «технология» во все сферы социально-экономической преобразующей деятельности человека.
В психолого-педагогических и методических исследованиях достаточно полно разработана теория и практика проблемно-развивающего обучения [3], [17], [18], [24], [27], [29], [46], [55], [61], [66], [68] и др.
Однако в работах по теории и методике обучения технологиям и труду недостаточно исследованы возможности проблемно-развивающего обучения
В анализируемых учебниках отсутствуют проблемные вопросы, заданий на заполнения пропусков, с элементами занимательности (занимательные, игровые), не достаточно заданий, которые способствовали контролю процесса обучения и закрепляли результат усвоения.
В данных учебниках отсутствует такой важный компонент аппарата усвоения как технологическая задача, в том числе проблемно-развивающие технологические задачи (на применение знаний в незнакомой ситуации, с поисковой и исследовательской деятельности, элементами творчества и т.п.)
Сложившаяся ситуация с учебниками по Технологии является следствием как было показано в § 1.3.1. недостаточной разработанностью в научном исследовании по теории и методики обучения технологии, теории и практики проблемно-развивающего обучения, теории технологических задач, а так же инерционности развития концепции 00 «Технология» для основной школы.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
1. Проведенный анализ ведущих тенденций модернизации технологического образования в основной школе позволил выделить в качестве приоритетного направления - пересмотр требований к содержанию обучения и формированию знаний и умений учащихся, в направлении развития мышления и способностей каждого учащегося, чему, в значительной мере может способствовать применение инновационных методов обучения, одним из которых является проблемно-развивающее обучение.
2., Проведенный научно-методический анализ исследований по теории и методике обучения технологиям показал, что все авторы сходятся во мнении что, проблемно-развивающее обучение, пришедшее на смену репродуктивно-иллюстративному, направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического,