Педагогические условия самореализации школьника в воспитательном пространстве лицея

• Автор: Свешников, Сергей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы процесса самореализации школьников
в воспитательном пространстве лицея
1.1 Проблема самореализации личности в психолого-педагогической литературе
1.2 Становление и развитие лицея как арены для самореализации личности
1.3 Воспитательное пространство: его структура и модели
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по созданию условий
для самореализации школьников в воспитательном пространстве
лицея
2.1 Характеристика воспитательного пространства лицея
2.2 Педагогические условия самореализации личности школьника в воспитательном пространстве лицея
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность темы исследования обусловлена глубокими социально-экономическими и политическими преобразованиями, которые происходили в нашей стране во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Они привели к появлению новых типов и видов образовательных учреждений, изменению содержания их деятельности, технологии обучения и методического инструментария. Все это актуализировало проблему воспитания, потребовало перестройки практики воспитательной работы на основе идей гуманистической психологии и педагогики, пробуждения собственной активности учащихся, реализации их потенциалов.
Проблема человеческого «Я» является традиционной для западной науки. В ее разработку внесли значительный вклад софисты, Сократ, Платон, Аристотель, Эпикур, стоики, Августин Блаженный, Р.Декарт, И. Кант, Ф. Ницше и многие другие выдающиеся мыслители разных времен. В начале XX века произошло новое обращение к данной проблеме в рамках разработки концепции личности, связанное с деятельностью 3.Фрейда в сфере психоанализа. Представители данного направления придерживались точки зрения о том, что самоактуализация может произойти лишь в случае отказа личности от всех табу, наложенных культурой, религией и выполняющих репрессивную функцию в становлении человека, устанавливая барьер между сознательным и бессознательным. Результатом подобного разрыва, по З.Фрейду, являются неврозы и психические заболевания. Эти же элементы присутствуют в теоретических взглядах А.Адлера, В.Райха, Э.Фромма, К.Хорни, К.Г.Юнга и др.
Проблема самоактуализации личности также подробно рассматривается в работах В.Мея, Э.Фромма, Э.Шострома, которые подчеркивают неповторимость каждого человека, обладание им
потенциалом к непрерывному развитию и самореализации.
90-е годы XX столетия в России отмечены возрастанием интереса ученых к данной проблеме (Б.С.Братусь, А.И.Воробьева, В.В.Знаков, В.П.Зинченко, В.А.Петровский и др.).
К современным ученым, затрагивающим в своих работах интересующие нас вопросы, можно отнести И.Б.Абаева, А.Г.Асмолова, Л.Я.Гозмана, Л.П.Гримака, Д.Б.Добровича, И.С.Кона, Р.С.Немова, Ю.В.Орлова, A.B.Петровского, М.Г.Ярошевского и других.
Различные аспекты становления самореализующейся личности в целом, и в частности личности подростка, нашли свое отражение в трудах филологов и философов Л.И.Антроповой, Л.П.Буевой, И.А.Винтина, Л.Н.Коган, В.И.Муляр, М.А.Недашковской, А.А.Цыреновой,
A.В.Шинкина и других; психологов К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Анциферовой, Б.Д.Парыгина, С.Л.Рубинштейна и других; педагогов -Е.И.Горячевой, И.А.Зимней, Л.Н.Ожиговой, Т.В.Переваловой, Б.В.Рыковой, В.А.Сластенина и других. С точки зрения этики она рассматривалась такими отечественными исследователями, как Р.И. Александрова, Р.Г. Апресян, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Б.О.Николаичев, А.П.Скрипник, А.И.Татаренко и другие.
Теория самоактуализации в рамках российского культурноисторического типа и российского космо-психо-логоса также анализируется П.А.Гагаевым.
Сегодня существует уже и опыт создания технологий, методов, средств и даже целых систем по реализации условий для самоактуализации личности учащегося в школьной образовательной среде (М.Г.Губчикова,
B.В.Кулишов, Л.И.Туктяева и другие). В целом значение последней как фактора личностного становления и самореализации ее субъектов нашло отражение в исследованиях Б.З.Вульфова, Е.И.Казакова,
В.А.Караковского, В.А.Мясникова, Ю.П.Сокольникова, Е.И.Тихомировой, М.Черноушека, Е.А.Ямбурга и других.
Запечатленный в сердцах образ лицея постоянно направлял его воспитанников в делах, предостерегал от неверных шагов. Лицей имел всероссийское признание, считался одной из крупнейших в стране юридических школ [63].
В 1995 году университету присвоено имя П.Г. Демидова. Его студентами в настоящее время являются и выпускники лицея №34 г. Костромы.
Открытый в 1817 году в Одессе Ришельевский лицей был закрытым средним учебным заведением повышенного типа для детей дворян. В нем функционировали физико-математическое, юридическое, камеральное отделения (с 1842 года), институт восточных языков (в 1837 — 1854 годах). Лицей просуществовал до 1862 года и был преобразован в Новороссийский университет. Воссоздан в 1932 году как Одесский
университет имени И.И. Мечникова [64,45].
В г. Нежине (ныне Черниговская область) с 1820 по 1875 год существовал как закрытое высшее учебное заведение для детей дворян еще один — Нежинский лицей князя Безбородко (до 1832 года
общеобразовательная гимназия высших наук с 6-летним сроком обучения, с 1832 года — физико-математический 3-х-годичный лицей, с 1840 года — юридический 3-х-годичный лицей). С 1875 года - историкофилологический институт [64].
В 1868 году открылось на деньги предпринимателей С.С. Полякова, П.Г. фон Дервиза и других привилегированное мужское закрытое высшее учебное заведение — Катковский лицей цесаревича Николая. Его основатели — Михаил Никифорович Катков (1818 — 1887), русский публицист, издатель журнала «Русский вестник» (1856) и газеты «Московские ведомости» (1850 — 1855, 1863 — 1887), в пятидесятых годах умеренный либерал, с 1863 года — апологет реакционного правительственного курса, один из вдохновителей контрреформ, и Павел Михайлович Леонтьев (1822 — 1874), русский журналист, профессор