Музыкальная деятельность в адаптации первоклассников к школьным условиям

• Автор: Новикова, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Проблема адаптации детей к обучению в школе: общетеоретический анализ
1.2. Развивающие возможности музыкального искусства
1.3. Условия организации музыкальной деятельности первоклассников как средства их адаптации к школе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Технология организации музыкальной деятельности первоклассников
2.2. Задачи, организация и структура опытно-экспериментального исследования
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментального
исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В условиях экономической нестабильности и экологической
4, напряжённости, на фоне снижения уровня жизни идёт ухудшение
психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года констатируют снижение доли здоровых детей с 45,5% до 33,9%, поэтому нормативные документы Министерства образования РФ регламентируют сегодня поиск новых стратегий, обеспечивающих снижение уровня заболеваемости и сохранения психического и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса и в первую очередь первоклассников, для которых поступление в школу является переломным моментом их жизни. Такой стратегией в настоящее время можно считать реализацию принципа адаптивности системы образования к особенностям развития и уровням подготовки обучающегося, провозглашённого одним из приоритетных в современной школьной политике.
Совпадая по времени с возрастным кризисом развития («кризис 6-8 лет»), поступление ребёнка в школу несёт с собой серьёзные испытания его адаптационным возможностям, т.к. новая (школьная) деятельность объединяет два процесса: собственно обучение (овладение знаниями
определённого объёма и уровня) и школьную социализацию (включение в коллектив, систему школьных межличностных отношений). От того, насколько ребёнок впишется в школьную систему требований, норм и социальных отношений, приспособится к новой системе социальных условий, режиму жизнедеятельности, новым видам деятельности зависит его дальнейшее отношение к учебной работе, общение с учителями и одноклассниками. Необходимо, чтобы этот процесс адаптации к школе был осуществлен ребёнком без серьёзных внутренних потерь, ухудшения * самочувствия, настроения, снижения самооценки.
В современной психолого-педагогической литературе вопросы адаптации детей к школе рассматриваются, чаще всего, с двух позиций -готовности детей к школе и школьной дезадаптации. Проблеме готовности ребенка к школьному обучению с позиции его физиологического, психологического, социально-личностного развития посвящены работы Л.И.Божович, Л.А.Венгер, И.В.Дубровиной, Е.Е.Кравцовой, А. А. Люблинской, В.С.Мухиной, Н.Н.Поддъякова, К.Н.Поливановой, Е.О.Смирновой и др. Отдельные аспекты готовности детей к школе стали предметом исследований Й.Шванцара (интеллектуальное развитие), А.В.Гилевой, Г.Л.Исуриной, К.С.Лебединской, О.С.Никольской (социальная зрелость), Н.М.Жарикова, Н.П.Жуковой (успешность обучения и дисциплинированность), М.Г.Горского (физическая подготовка),
Общие проблемы школьной дезадаптации в начальный период обучения достаточно глубоко освещены в трудах отечественных психологов и педагогов (Э.МАлександровская, М.Р.Битянова, Л.И.Божович, А.Л.Венгер,
Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов, И.В. Дубровина, А.Г.Хрипкова). Проблема школьной дезадаптации изучается в двух направлениях: социальнопсихологическом и клинико-психологическом. Среди научных трудов социально-психологического направления, связанного со школьной неуспеваемостью и проблемными детьми, можно выделить исследования Ю.А.Александровского, Б.Н.Алмазова, С.А.Беличевой, А.С.Белкина, М.Р.Битяновой, В.Г.Бочаровой, В.И.Брудного, Н.В.Вострокнутова,
О.С.Газмана, В.Е.Каган, Б.Д.Карварского, А.А.Налчаджян, Р.В.Овчаровой (психологическая адаптация); Э.М. Александровской, М.В.Антроповой,
Н.И.Жарикова, Е.А.Карповой, Г.Г.Манке, А.Г.Хрипковой (школьная дезадаптация); Т.Ю. Алексеевой, Е.Р.Баенской, В.В. Лебединского,
О.С.Никольской, Н.Г.Свининой (эмоциональная дезадаптация). Клиникопсихологическое направление нашло отражение в работах по психической депривации (И.Л.Лангмейер, З.Матейчик, Г.Г.Буторин), психосоматической
актуализирует большее число эмоциональных состояний». Среди наиболее часто встречающихся психологических состояний в первом классе (70-86% проявления) психологи называют заинтересованность, активность, желание учится, мечтательность, доброжелательность, весёлость. Именно эти качества оказывают существенное влияние на продуктивность учебной деятельности. Однако практика показывает, что для многих первоклассников характерны слабость, возбудимость и неуравновешенность нервной системы. Это отражается в быстрой смене, кратковременности, а также в большем числе переживаемых состояний [166].
Ежегодные психологические обследования первоклассников показывают, что в каждом классе выделяются три группы детей: дети с высокой степенью адаптации - 55%, дети с наличием некоторых проблем в эмоциональной сфере (средняя степень адаптации) - 30%, дети с низкой степенью адаптации - 15%.
Помощь ребёнку в его адаптации к школе (с первых дней) и коррекция имеющихся у него незначительных временных затруднений в обучении является задачей всего педагогического коллектива, в том числе и учителя музыки. Основной задачей в обучении таких воспитанников становится создание условий для их успешной учебной и внеклассной деятельности.
Адаптация первоклассников к обучению в школе проходит успешно, если работа педагогического коллектива, в том числе и учителей дисциплин художественно-эстетического цикла, предусматривает следующее: создание благоприятной обстановки, щадящего режима; использование приемов и методов обучения, адекватных возможностям учащихся, обеспечивающих успешность учебной
деятельности;
дифференциацию требований и индивидуализацию обучения, модификацию учебной программы;