Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе

• Автор: Лукьянова, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Глава 1. Проблема использования живых растительных объектов в педагогической теории и практике отечественной школы
1.1 Применение живых растительных объектов в преподавании естествознания в XVIII - XIX веке
1.2 Методика использования живых объектов растительного мира в преподавании биологии в первой половине XX века
1.3 Основные направления в методике использования живых объектов растительного мира в преподавании биологии во второй половине
XX века
Глава 2. Методика использования живых растительных объектов в различных формах организации обучения в современных условиях работы школы
2.1 Состояние проблемы использования живых растительных объектов в
процессе обучения биологии в массовой практике современной школы
2.2 Методика использования живых растительных объектов в комплексном
сочетании урока с домашней и внеурочной формами учебной работы
2.3 Методика использования живых растительных объектов в экскурсионной форме обучения
2.4 Организация работы с живыми растительными объектами при комплексном использовании различных форм обучения
Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
3.1 Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента
Основные выводы
Библиография
Приложение
Актуальность исследования. Глубокие политические и социально- экономические преобразования, протекающие в нашем государстве, привели к значительным изменениям в сфере образования. Наблюдаемые изменения в структуре и содержании школьного образования направлены на подготовку современного выпускника школы, который должен не только обладать определенным запасом знаний, но и владеть рядом умений познавательного и практического характера. Биология как учебный предмет предоставляет уникальные возможности для решения этих задач. Объясняется это гносеологической природой обучения биологии, которая требует организации образовательного процесса на основе живых объектов как первоисточников знаний. Это важнейшее условие определяет специфику методов обучения, ведущими среди которых становятся практические. В работах крупнейших отечественных ученых-методистов А.Я. Герда, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, И.И. Полянского, Б.В. Всесвятского, К.П. Ягодовского, П.И. Боровицкого, Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и др. [21, 34, 35, 37,40, 44, 51, 59, 163, 167, 185, 236 и др.] было доказано, что организация педагогического процесса в соответствии с закономерностями процесса познания требует не только развития методики школьного наблюдения и эксперимента, в основу которых должны быть положены методы научного познания, но и ведущей роли живых объектов как средств обучения.
Поскольку познание окружающей действительности начинается с формирования понятий и оперирования ими, процесс обучения биологии строится на основе фундаментальной методической закономерности, которая «заключается в планомерном образовании и развитии понятий у учащихся в процессе обучения» [51,с.87]. Однако анализ современного преподавания вскрывает здесь противоречие: с одной стороны перед школой стоит цель сформировать у учащихся ряд биологических понятий, с другой, как показывает практика, учителя не обучают учащихся формированию понятий, не раскрывают механизм образования понятия при изучении биологического объекта.
Причина сложившейся на практике ситуации понятна, поскольку выделить и обобщить существенные признаки изучаемого объекта в понятие можно только в работе с таковым. По данным проведенного нами исследования, организация рабо-

ты с живыми растительными объектами на уроках крайне ограниченна. Не выполняется практическая часть программы. Использование живых растительных объектов в домашней, внеурочной, внеклассной формах обучения биологии практикуется чрезвычайно редко. В массовой школе преобладает методика, основанная на сообщении учащимся готовых знаний, ограничивающая самостоятельную мыслительную, а также непосредственную чувственно- практическую деятельность учащихся. Это приводит к неумению школьников осуществлять простейшие приемы мыслительной деятельности, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, обобщать их в понятия.
Лозунг к осуществлению тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, провозглашенный в годы советской школы, способствовал развитшо проблемы использования живых объектов в преподавании биологии. Труды методистов-естественников, учителей советской школы, посвященные отдельным вопросам организации различных видов работы учащихся с живыми объектами [34, 39, 44, 45, 51,114,116, 173,213,216, 231,и др.] при своем обобщении показали необходимость взаимосвязи отдельных форм организации обучения и сложения целостной системы преподавания биологии. Решение этой задачи на практике способствовало формированию той учебно-материальной базы (учебно - опытный участок, уголок живой природы, школьная теплица), которая обеспечивала процесс обучения биологии живыми объектами.
Анализ практики работы школы показал, что на сегодняшний день в большинстве как городских, так и сельских школ эта база отсутствует. Возможность общения с природой во время экскурсий сведена до минимума. Наиболее доступными живыми объектами в современных условиях работы школ, особенно городских, остались комнатные растения. Однако и они далеко не всегда используются в учебных целях. Необходимо отметить, что в последние годы появилось множество новых растений комнатной культуры, потенциальные возможности использования которых в процессе обучения биологии представляют интерес и требуют дополнительного исследования и методического обоснования. Пока же мы можем констатировать, что чаще всего и вновь появившиеся, и традиционные комнатные растения служат лишь элементом эстетического оформления кабинета биологии.

первые послевоенные годы в его реализации отмечались значительные трудности. В массовой работе школы вновь поднималась проблема формального преподавания биологии. В 1945 году Н.М.Верзилин в методических указаниях для учителей биологии писал: «Формализм в преподавании биологических предметов сказывается, главным образом, в том, что учебная программа выполняется в отрыве от живой природы. Учащиеся выучивают учебник, не имея представления о жизни природы, которую изучают.. .Учителя большей частью сообщают учащимся только факты и формулировки учебника, не приучая их к обобщениям, не развивая навыков самостоятельного восприятия-наблюдения природных объектов» [142,с.35]. Отсюда, такое требование методики преподавания биологии, как «изучение жизни растений и животных на живых объектах и в природе», выдвигается им как основное. С целью его реализации в кратких методических указаниях он последовательно раскрывает место и значение живых объектов в процессе обучения биологии. Рассматривая методику урока, Н.М. Верзилин вновь поднимает вопросы связи изучаемого на уроках материала с наблюдениями живых растительных организмов на экскурсиях, дома, в уголках живой природы и пришкольных участках. Очень важно отметить, на наш взгляд, то, что он требует не только иллюстративного характера использования этих объектов, но и исследовательского. Так, он пишет: «Надо преодолеть часто встречающийся прием показа натуральных объектов, опытов и таблиц только после объяснения, как подтверждение изложенного. Нужно приучать учащихся к наблюдениям, сопоставлениям и самостоятельным выводам, развивая их мышление путем постановки вопроса и показа объектов перед объяснением» [142,с.36].
Установление в советской школе методологии диалектического материализма определило основные принципы изучения учащимися живых организмов и природных явлений. Эти принципы были сформулированы Н.М.Верзилиным в статье «Диалектико-материалистические основы преподавания ботаники» следующим образом. «Природу и каждый организм следует рассматривать как единое целое. Строение организма обусловливает его функции и зависит от окружающих условий - от среды. Природу и каждый организм в отдельности необходимо рассматривать в развитии, в качественном изменении, в переходе от низшего к высшему» [35,с.1]. Раскрывая применение этих принципов в преподавании ботаники, он утверждает, что изучение внешнего и внутреннего строения растительного организма должно