Школьное математическое образование в России второй половины XIX в. в контексте современного этапа развития отечественной школы

• Автор: Кондратьева, Галина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 319 с. : 12 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Модернизация школьного математического образования - необходимая составляющая реформы всей образовательной системы второй половины XIX века
1.1. Основные задачи реформирования системы образования во второй половине XIX века
1.2. Структурно-организационная задача модернизации системы образования и ее роль в постановке вопроса совершенствования преподавания математики
1.3. Концептуально-целевая задача реформирования школы и необходимость совершенствования школьного математического образования
1.4. Контрольно-управленческая задача реформирования школы и развитие общественночастной инициативы для совершенствования школьного математического образования
1.5. Выводы
Глава 2. Формирование идейной доминанты школьного математического образования второй половине XIX века как особого фактора, определившего направление развития
2.1. Основные сферы духовной жизни российского общества - базис для обновления школьного математического образования
2.2. Наука для науки или наука для практики: изменения подходов к преподаванию математики
2.3. Математическое образование для воспитания человека новой эпохи

2.4. Борьба за самобытность школьного математического образования России: от евроцентризма к традиционализму
2.5. Выводы
Глава 3. Основные показатели изменений в системе школьного математического образования во второй половине XIX века
3.1. Программы и учебники как основа, определяющая содержание школьного математического образования
3.2. Изменение количества учебных часов, отводимых на математику
3.3. Организация процесса обучения математике и работа по его совершенствованию
3.4. Результаты обучения по данным выпускных экзаменов как показатель эффективности происходящих изменений
3.5. Выводы
Глава 4. Методика обучения математике как новая развивающаяся научная дисциплина и ее роль в совершенствовании школьного математического образования
4.1. Дидактическое принципы в обучении математике и их разработка во второй половине XIX века
4.2. Основные направления в методике обучения математике второй половины XIX века
4.3. Совершенствование методической и учебной литературы как показатель развития методики математики
4.4. Периодизация развития школьного математического образования во второй половине

[ XIX века
4.5.Выводы
Глава 5. Школьное математическое образование второй половины XIX века и современный этап развития отечественной школы
5.1. Развитие отечественного школьного математического образования в XX веке (краткий обзор)
5.2. Специфика современного этапа развития школьного математического образования
5.3. Сравнительный анализ основных показателей развития школьного математического образования во второй половине XIX века и на современном этапе
5.4. Приоритетные ориентиры совершенствования школьного математического образования как продолжение и развитие на современном этапе идейной доминанты второй половины XIX века
5.5.Выводы
Заключение
Список использованных источников и литературы Приложение

нравственной гибели и образуются из них вредные для государственного строя элементы»42.
Еще резче падал процент дворянства и чиновничества в реальных училищах, в которых правительственная политика поддержки дворянства проводилась менее жестко: с 55,4% в 1874 г. до 35,8% в 1898 т.43.
Такой же процесс был характерен и для женских гимназий ведомства МНП, здесь дочери дворян и чиновников составляли 61,7% в 1865 г. и уже 45,1% в 1898 г.44.
Тем не менее переход от сословной средней школы к всесословной в конце XIX века не был завершен. Так, кадетские корпуса оставались фактически до конца XIX века учебными заведениями для детей дворян. В духовные семинарии, епархиальные училища принимали по преимуществу детей духовенства45.
Принцип сословности оказывал не прямое, но существенное влияние на школьное математическое образование. Это влияние, затрагивающее различные составляющие школьного математического образования, наложило свой отпечаток по следующим основным направлениям: ограничении получения полноценного математического среднего образования для лиц недворянского происхождения и тем самым сдерживание его развития; полинаправленности математического образования, заключавшейся в различных подходах к преподаванию математики в разных типах учебных заведений; поддержании высокого уровня математического образования в средних учебных заведениях как учреждениях для общественной элиты (дворян).
42Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.10. Спб., 1894. С. 1237.
43 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половинаХЕХ в. Отв.ред.А.И.Пискунов. М., 1976.
44 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половинаХІХ в. Отв.ред.А.И.Пискунов. М., 1976
45 Андреева Е.А. Епархиальные женские училища в России// Педагогика. 1999. №. 1.