Совершенствование лексических навыков говорения студентов языкового вуза : на материале английского языка

• Автор: Егорова, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 172 с.

ГЛАВА I. Теоретические основы совершенствования иноязычных лексических навыков студентов языковых факультетов на основе (база) семантических полей
1.1. Лексические единицы в лингвистике и психо-лингивистике. Системный подход в обучении лексике иностранного языка
1.2. Лингводидактические аспекты семантических полей
1.3. Лексический навык, его компоненты, основные качества и этапы совершенствования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ПЕРВОЙ
ГЛАВА II. Методика совершенствования лексических навыков говорения студентов языкового вуза на основе семантических полей
2.1. Анализ учебных пособий для студентов языковых вузов в аспекте презентации системных групп
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование продуктивных лексических навыков студентов
2.3. Апробация эффективности методики и комплекса упражнений в экспериментальном и опытном обучении
2.3.1. Констатирующий эксперимент
2.3.2. Поисковый эксперимент
2.3.3. Обучающий эксперимент
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ВТОРОЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение!. Группы лексических единиц, объединенных

семантическими связями, выделенные в ответах студентов
Приложение 2. Тематический список лексических единиц по 142 теме «Man and Nature»
Приложение 3. Материалы поискового эксперимента
Приложение 4. Материалы обучающего эксперимента (контрольная группа)
Приложение 5. Материалы обучающего эксперимента (экспериментальная группа)
Приложение 6. Фрагмент учебно-методического пособия
Актуальность исследования определяется рядом факторов.
В методике преподавания иностранных языков в последнее десятилетие значительное внимание уделяется лексическому компоненту языковой компетенции, что объясняется переосмыслением природы языка и роли в нем лексических единиц. Так, некоторые современные лингвисты (Nattinger, De Carrico 1992; Lewis 1997) отвергают структурный подход к рассмотрению языковых единиц, в соответствии с которым лексика лишь служит наполнителем грамматических структур и ее усвоение не требует особых усилий. В публикациях последних лет возрос интерес к языковым единицам, называемым в разных работах лексическими единицами (lexical units), лексическими фразами (lexical phrases), готовыми единицами (prefabricated units), (сложными составными формами) composite forms, словесными единствами разной длины (multi-word chunks) (Crystal 1995, p. 163; Lewis 1997, p. 15). Ряд исследователей доказывает, что речепроизводство является не синтаксическим процессом, управляемым правилами, а, напротив, представляет собой поиск крупных блоков фраз в памяти (Lewis 1997; Nattinger, De Carrico 1992).
В настоящее время в центре внимания лингвистов находятся преимущественно семантические и прагматические аспекты изучения лексических единиц, поскольку они позволяют наиболее точно представить взаимосвязь элементов языка и их функционирование в различных видах речевой деятельности индивида. Особое значение имеет и тот факт, что в современной лингвистике язык рассматривается не как абстрактная сущность, а как отражение картины мира, в центре которой находятся языковая личность и ее креативная деятельность. Таким образом, в настоящее время наблюдается «переход лингвистики от «имманентной», ориентированной на изучение языка «в самом себе и для себя», к лингвистике антропоцентрической, задачей которой является изучение языка в тесной связи с человеком, его сознанием, мышлением, его духовно-практической деятельностью» (Вендина

(власть), state (государство), и ряд других слов, известных студентам с младших курсов.
В. Д. Аракин видит возможности более быстрого и качественного усвоения лексических единиц в системной презентации лексики, так как «при усвоении лексических единиц процесс запоминания происходит быстрее, если студент видит системность лексики, понимает, что сходные значения реализуются в сходных контекстах» (там же, с. 194). В связи с этим В. Д. Аракин отмечает, что, «по мере возможности, следует учить студентов запоминать лексико-семантические группы слов, в сочетании с которыми реализуется данное значение изучаемого слова» (там же, с. 194).
Е.З. Богданова полагает, что «совершенное владение иностранным языком формируется на базе речевого опыта (в процессе интенсивной речевой тренировки) и характеризуется усвоением чужого языкового сознания, что в свою очередь, связано с созданием автоматизированных речевых связей (в единстве формы, значения и употребления языкового явления), на которых и основано адекватное в коммуникативном отношении владение неродным языком, когда в процессе коммуникации внимание учащихся направлено не на форму, а на содержание высказывания, то есть на то, что, а не как сказать» (Богданова 1990, с. 17).
Мы согласны с мыслью исследователя о том, что совершенное владение иностранным языком предполагает формирование «языкового сознания», под которым понимается «специфический способ отражения действительности народом, говорящим на данном языке» (там же, с. 18), причем, в большей степени формирование языкового сознания относится, на наш взгляд, не к фонетической или грамматической, а к лексической стороне речи, так как словарный состав содержит огромное количество лексических единиц, отличающихся в русском и иностранном языках сферой употребления, сочетаемостью, объемами значений. Не случайно в методической литературе отмечается, что «из трех систем языка - фонетической, грамматической и лексической - наиболее открытой и сложной для овладения является именно лек-