Реализация межпредметных связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд)

• Автор: Расулова, Патимат Абдулхалимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Глава I. Теория и практика реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) в начальной школе.
1.1. Психолого-педагогические основы реализации межпредметных связей в процессе обучения
1.2. Методические особенности реализации межпредметных связей
в процессе обучения математике
1.3. Анализ программ и учебников по математике и технологии (труд) для начальной школы с точки зрения поставленной проблемы исследования
1.4. Состояние усвоения геометрических знаний и сформированности
практических умений у младших школьников
ГЛАВА II. Методика реализации межпредметных связей математики и
технологии (труд) в начальной школе.
2.1. Пути и средства реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) в процессе обучения
2.2. Методика реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) на основе комплексного подхода
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Заключение
Список использованной литературы

В эпоху научно-технического прогресса все возрастающей стремительностью и интенсивностью происходит процесс взаимопроникновения наук, их интеграция. Конкретным выражением интеграционных процессов в науке и образовании являются межнаучные и межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей в обучении обусловлено потребностями общества в усвоении учащимися единой системы знаний, объективно отражающих взаимосвязи предметов и явлений, умений их практического использования.
Межпредметные связи, являясь педагогической категорией, представляют собой комплексную проблему, решение которой требует многоаспектного подхода. Вытекая из общих целей и задач образования, межпредметные связи органически связаны с предметной структурой его содержания, находя отражение в методах, приемах, формах и средствах обучения. Вместе с тем нельзя себе представить эту проблему в полном объеме без характеристики путей и средств их реализации в практике обучения.
В педагогических и методических исследованиях (Н.С. Антонов, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Н.Ф.Борисенко, А.И. Гурьев, И.Д.Зверев, A.B.Усова, В.Н.Максимова, З.А.Магомеддибирова, А.Н. Пышкало, М.Н.Скаткин, В.Н.Федорова, П.М.Эрдниев и др.) раскрывается содержание межпредметных связей, структурное соотношение компонентов, их функции, способы реализации в учебно-познавательном процессе. Их результаты показывают, что обучение с учетом межпредметных связей обеспечивает целостность усвоения знаний, их полноту, обобщенность и действенность.
В то же время количество методических исследований, посвященных раскрытию путей и средств реализации межпредметных связей при изучении отдельных предметов крайне ограничено.

Как известно, учащимся младшего школьного возраста присуще целостное восприятие окружающего мира, произвольность поведения при выполнении общих видов учебно-познавательной деятельности, поэтому особую актуальность приобретает проблема реализации межпредметных связей при изучении различных учебных предметов в начальных классах.
Значительными возможностями для реализации межпредметных связей располагает математика, в особенности ее геометрическая составляющая, что связано со спецификой предмета и ее ролью в различных областях человеческой деятельности.
Важную роль для повышения уровня усвоения геометрических знаний у младших школьников, сформированости умений практического их применения играет осуществление межпредметных связей математики и технологии (труд).
В исследованиях (С.А. Волкова, С.И. Волкова, А. Аманов, Л.М. Долгополова, И. Барбул, О.И. Галкина, В. Тадиян и др.), посвященных осуществлению межпредметных связей математики, трудового обучения, изобразительного искусства и других учебных предметов в начальных классах, эту проблему связывают с разработкой отдельных ее аспектов: согласование программ, учебных предметов, изучаемых в начальной школе; составление и решение задач межпредметного содержания; развитие чертежно-измерительных умений и др.
Анализ результатов исследований показывает на отсутствие комплексного подхода в решении этой проблемы в процессе обучения математике и технологии (труд) в начальных классах, что оказывает отрицательное влияние на уровень сформированности геометрических знаний и умений их применения в практической деятельности.
Необходимость разрешения данного противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловила актуальность темы нашего исследования: “Реализация межпредметных связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд)”.

§ 1.4. Состояние усвоения геометрических знаний и сформированности практических умений у младших школьников
В теоретической главе нашего исследования были рассмотрены основные положения, раскрывающие значение и особенности реализации межпредметных связей математики и технологии (труд) и место геометрических знаний в содержании образования, их роль в усвоении знаний по другим предметам.
Отличающиеся абстрактностью и строгой систематичностью геометрические знания составляют основу как обучения другим дисциплинам, так и формированию трудовых и жизненно-практических умений и навыков, необходимых в учебе и практической деятельности.
Анализ заданий, используемых на уроках по технологии (труд), показывает, что их правильное, самостоятельное и осознанное выполнение зависит от умения учащихся использовать знания о геометрических фигурах и их свойствах, умения работы с чертежными и измерительными инструментами, умения их переноса в новую ситуацию. В связи с этим характерной особенностью обучения элементам геометрии в начальной школе является необходимость обучения способам их применения в практической деятельности.
Основной целью проведенного нами эксперимента было выявление состояния усвоения геометрических знаний и проверка умений их практического применения, определение динамики уровня их развития у младших школьников по годам обучения (2, 3 и 4 кл.).
Для диагностики нами были разработаны задания как по математике, так и по технологии (труд).
Подбор заданий осуществлялся с учетом требований программ по математике и технологии (труд) для каждого отдельно взятого класса.
В обследовании участвовали учащиеся П, III, IV классов СОШ №№ 5, 8, 38 г.Махачкала, №№ 1,2 с. Карата. Эксперимент проводился в конце учебного года в четвертой четверти.