Обучение письменному сочинению студентов I курса языкового вуза : на материале английского языка

• Автор: Ашурлаева, Фатима Ахмедовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОМУ СОЧИНЕНИЮ СТУДЕНТОВ 1-ГО КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА (на материале английского языка)
ГЛАВА I. Научные основы организации обучения письменной
речи в языковом вузе
1.1. Психолингвистические основы обучения письменной речи
1.2. Организующие факторы письменной речи
1.3. Соответствие темы и содержания сочинения с позиций методики обучения иностранному языку
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. Методика обучения письменному сочинению на английском языке студентов I курса языкового вуза
2.1. К истории и современному состоянию вопроса
2.2. Методика обучения соответствию темы и содержания сочинения
2.3. Ход и анализ опытного обучения тематически обусловленному письменному сочинению
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Реформирование языкового образования (ИЯ) прошло под лозунгом гуманизации и демократизации. По сути, реформа означала переход на новую парадигму образования - на личностно-ориентированную. Изменились ценностные ориентации в обществе. Самую большую ценность приобретает личность, способная творить в условиях изменяющейся внешней среды. Личностно-ориентированная парадигма образования ориентирована на формирование личности, ее креативных способностей. Креативность, развитие речевой деятельности является важным орудием усиления владения иностранным языком. Очевидно, что методика обучения ИЯ, ориентированная на личность обучаемого, должна углубиться в сферу его речевой деятельности более тщательно и точно, чем это сделано до сих пор.
Высказанное положение предопределило выбор темы исследования: письменная речь как цель и средство обучения.
Актуальность исследования.
В процессе модернизации обучения ИЯ изменилась целеполагающая функция учебного процесса - формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей в частности и компетенцию речепорождения как в устной, так и в письменной форме. Анализ документации по реформе образования и анализ специальной литературы позволили выделить четыре признака новой технологии обучения ИЯ:
• Соотнесенность с реальностью речевого действия;
• Соотнесенность субъектов речепорождения;
• Ориентация на продуктивность деятельности;
• Четкость технологии порождения речевого акта (Т. Копферман, В.
Зигле).
Эти принципы присутствуют при обучении письменной речи, т.к. они создают тематически ориентированный письменный дискурс (ср.: например, программные требования к письменной иноязычной речи: умения описывать
явления, излагать факты в письме, излагать на письме сообщения, связанные с тематикой дискурса, составить в письменной форме материал, необходимый для презентации результатов проектной деятельности)1.
Написание сочинения на иностранном языке - это самостоятельный вид речевой деятельности. На первом курсе языкового вуза студент овладевает определенными умениями организации самостоятельной работы. Он учится перерабатывать речевые образцы, собирать необходимый языковой материал, планировать организацию текста сочинения, аргументировать сюжетное изложение фактов, оформлять и корректировать текст сочинения.
Проблема взаимосвязи тематики и текста сочинения изучена недостаточно глубоко как в лингвистическом, так и в методическом аспектах, о чем свидетельствует анализ научных работ отечественных и зарубежных исследователей (H.JI. Бим, Е.И. Пассов, A.A. Ивин, Р.П. Мильруд, С. Савикьок, С. Суэйлз, Р. Иванич, А. Рилзи и др.). В частности, в методике обучения ИЯ не раскрыт творческий подход к организации процесса и продукта сочинения, т.е. не создана система соответствующих приемов обучения, не разработана система тренировочных упражнений, не выделена последовательность этапов обучения проектированию сочинения самими студентами, особенно на первом курсе языкового вуза.
Существуют определенные противоречия между целями обучения и организацией учебного процесса в вузе:
- необходимостью обучения студентов письменной речи и методическим уровнем подготовки решения этой задачи;
- растущей значимостью самостоятельного проектирования текстов сочинения и многочисленными трудностями овладения данным процессом;
- методикой обучения письменной речи и методикой обучения планированию личного текста сочинения как жанра письменного дискурса.
Возникает проблема, которую необходимо изучить: студенты недостаточно владеют материалом для письменной речи и не умеют обеспечить
1 Примерные программы по иностранным языкам ИЯШ, К«5 2005 г.

до 1990-х годов. В качестве основных подходов к обучению письменной речи автор называет следующие:
1. контролируемое письмо;
2. традиционный риторический (стилистический) подход;
3. подход, ориентированный на процесс;
4. «английский для академических целей» (Silva 1997:12).
Контролируемое письмо. Основу контролируемого сочинения, равно как и отношения к письменной речи как к чисто вспомогательному виду речевой деятельности, заложил Чарльз Фриз. Он являлся сторонником преимущественно устного подхода к обучению языку, а письменной речи отводил роль вспомогательного средства, считая, что «даже письменные упражнения могут быть частью обучения языку» (Fries 1945:8).
Такой подход предусматривает отработку различных речевых образцов путем их имитации, а затем комбинаций в тексте. Этот подход к обучению технике письма соответствовал вспомогательной роли, отводившейся письменной речи, и позволял использовать письменные формы работы прежде всего для отработки языкового материала. Речевые образцы считались пригодными для конструирования любого текста, невзирая на разницу в жанре, стиле, регистре, а также на разницу в типе текста. Попытки ряда исследователей (И. Эразмус, И. Бриер и других) привнести в данный подход упражнения в виде «свободного сочинения» с целью развития свободы в порождении письменной речи (Erazmus 1960; Briere 1966) в то время успеха не имели.
Логическим продолжением контролируемого письма в 1960-е- 1980-е гг. стал подход, ориентированный на продукт. Суть этого подхода в том, что используя отдельные единицы языка, и текст-образец, учащиеся создают собственные тексты на его основе (Pinças 1982). Обучение в рамках этого подхода предусматривает следующие этапы:
1. ознакомление с текстом-образцом (чтение, анализ);