Развитие общеинтеллектуальных и математических способностей в гимназической образовательной системе

• Автор: Задорожная, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Развитие общеинтеллектуальных и творческих способностей
ребенка как психолого-педагогическая и методическая проблема
1Л. Интеллектуальное развитие как общая основа формирования способностей личности
1.2. Формирование культуры мышления в процессе интеллектуального развития обучающихся
1.3. Развитие математических способностей в процессе обучения математике как один из факторов формирования культуры мышления
ГЛАВА 2. Педагогические и научно-методические основы развития общеинтеллектуальных и математических способностей учащихся в гимназической образовательной системе
2.1. Значение и место математики в системе общего образования
2.2. Содержание математического образования как один из факторов развития общеинтеллектуальных и математических способностей
2.3. Ценность математического образования в аксиологических предпочтениях учащихся различных образовательных систем
2.4. Математическое образование в современной гимназической образовательной системе
2.4.1. Основные задачи и функции математического образования
в гимназической образовательной системе
2.4.2. Система математических курсов в гимназии как фактор развития общеинтеллектуальных и математических
способностей обучающихся
2.4.3. Некоторые формы внеучебной деятельности в математическом
образовании гимназического уровня
ГЛАВА 3. Учебный курс «Школа мышления» как базовый этап развития общеинтеллектуальных и математических способностей в гимназической образовательной системе
3.1. Методика диагностики уровня математических способностей учащихся (III — V классы)
3.2. Учебный курс «Школа мышления» для учащихся V класса
3.3. Экспериментальная работа по развитию общеинтеллектуальных и математических способностей учащихся V класса в процессе овладения курсом «Школа мышления»
3.3.1. Организация эксперимента
3.3.2. Методика организации усвоения экспериментальной программы курса «Школа мышления»
3.3.3. Результаты диагностики уровня знаний и умений испытуемых по завершении реализации экспериментальной программы курса «Школа мышления»
3.3.4. Результаты сравнительного эксперимента
3.4. Педагогическая эффективность развивающей системы математического образования гимназического уровня на этапе перехода от начального
к основному общему образованию
3.4.1. Мониторинг динамики развития математических способностей гимназистов
3.4.2. Мониторинг формирования и развития культуры мышления гимназистов
3.4.3. Мониторинг изменений сферы личностного развития гимназистов
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современному образованию уделяется повышенное внимание общества и государства на уровне государственных актов, нормативно-правовой документации, научных исследований, широкой дискуссии, поскольку изменения экономического, социального, нравственного состояния страны, состояния общественной морали в решающей мере зависят от сферы образования. Роль общего образования в становлении и развитии личности будущих граждан как базового звена модернизации образования существенно возрастает в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу. Как указывается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., основная цель общего среднего образования -подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.
В приоритетах образовательной политики возможно усмотреть некую общую основу. Так, обучение основам гражданственности сопряжено с интеллектуальными усилиями по поиску оптимальных решений существующих проблем; современные рыночные отношения предполагают предпочтительные условия для тех, кто обладает лучшими потенциальными возможностями, способностями, качествами личности; быстрые и постоянные изменения всех современных сфер деятельности, необходимость адаптироваться к контексту условий востребованности ориентируют человека на определение границ своих возможностей: интеллектуальных, культурных, деятельностных; формирование умения и навыков самообразования; развитие инструментальных возможностей: технологических и коммуникативных. Тем самым, актуализируется проблема выявления и развития широкого спектра способностей обучающихся, а умение

Таблица 3. Разделение учащихся на группы по характеру протекания учебной
деятельности
Учащиеся со слабой нервной системой Учащиеся с сильной нервной системой
Учащиеся: -затрачивают довольно значительное время на подготовку к выполнению заданий, а также на их контроль и проверку; - выполняют задания сравнительно медленно, не всегда уверены в себе, стараются действовать осторожно, часто себя проверяя и перепроверяя; -в письменной речи таких учащихся преобладают сложные конструкции со всевозможными подчинительными связями; -производимый ими анализ ситуации всегда развернут, подробен, скрупулезен. Учащиеся: -подготовительные, исполнительные и контрольные действия оказываются «слитыми» воедино; - учащиеся работают уверенно, быстро, даже с некоторой поспешностью; - письменная речь носит конспективный характер, они лаконичны и не особенно заботятся о деталях.
Преобладают процессы торможения Преобладают Процессы возбуждения
Учащиеся: - медлительны; -выполняют задания в невысоком темпе; - реакции сдержанные, а иногда и замедленные. Учащиеся: - подвижны и эмоциональны; - быстро справляются с учебными заданиями, легко переключаются с одного вида деятельности на другой; - речь их эмоциональная и быстрая.
К методическим принципам работы по развитию способностей учащихся могут быть отнесены [50, 77, 81,134,146, 174, 183, 190]:
- принцип активной самостоятельной деятельности;
- принцип системности введения нового материала при планировании значительного времени на решение проблемных ситуаций;
- принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся (четкие представления о возможностях каждого ученика и учет динамики роста его потенциала);
-принцип постоянного внимания к развитию различных компонентов способностей;
- принцип соревнования (олимпиады, “бои”, элементы состязательности на уроке);
- принцип профессионализма - уверенное овладение учащимися системой опорных знаний;