Комплексная обучающая модель формирования коммуникативной компетенции в условиях неязыковых факультетов университетов : на примере обучения студентов-экологов

• Автор: Снытникова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 296 с. : ил.

Глава первая. От теорий коммуникативной компетенции к проблеме формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку
для специальных целей
§ 1. Понятие «коммуникативная компетенция»
1.1. Определение понятия «коммуникативная компетенция». Структура и содержание коммуникативной компетенции
1.2. Компетенции, общие компетенции, коммуникативные языковые компетенции
1.2.1. Компонентный состав общей компетенции и коммуникативной компетенции
1.2.2. Реализация коммуникативной компетенции в речевой деятельности
1.3. Отечественные и зарубежные учёные о коммуникативной компетенции
1.3.1. Отечественные учёные о коммуникативной компетенции
1.3.2. Зарубежные учёные о коммуникативной компетенции
1.4. Коммуникативная компетенция в нормативно-методических документах. Стандарты обучения иностранным языкам
§2. Коммуникативная компетенция и коммуникативная компетентность.
Интерактивная компетенция
§3. Обучение АЯСЦ. Характеристика основных составляющих
3.1. АЯСЦ: основные понятия и принципы. Цели и задачи курса АЯСЦ
3.2. Проектирование и разработка курса АЯСЦ. Разработка программы. Анализ потребностей студентов, изучающих курс
3.2.1. Проблема описания языка при проектировании курса АЯСЦ
3.2.2. Теории обучения и учения, используемые в обучении АЯСЦ
3.2.3. Анализ потребностей в изучении АЯСЦ
3.2.4. Разработка программы курса АЯСЦ
3.3. Учебные материалы в курсе АЯСЦ
3.4. Принципы, лежащие в основе обучения АЯСЦ, и организация занятий
3.5. Контроль в обучении АЯСЦ
§4. Проблемы формирования КК при обучении АЯСЦ в неязыковом вузе
4.1. Особенности обучения АЯ в неязыковых вузах
4.2. Анализ действующих программ по обучению иностранным языкам на неязыковых факультетах университетов
Выводы по первой главе
Глава вторая. Особенности формирования коммуникативной компетенции при системном комплексном подходе к обучению АЯСЦ на неязыковом факультете
университета
§ 1. Проектирование и разработка курса АЯСЦ для студентов неязыкового факультета университета. Анализ потребностей студентов
1.1. Потребности студентов в изучении ИЯ на неязыковом факультете университета
1.2. Цели и задачи обучения студентов-экологов в соответствии с действующей программой обучения ИЯ на ФЕН ИГУ
1.3. Особенности обучения ИЯ студентов неязыковых специальностей
1.4. Курс «Английский язык для экологов» как пример курса АЯСЦ
1.5. Требования к уровню подготовки студентов на всех этапах курса
§ 2. Описание материалов, используемых при обучении в курсе «Английский язык для экологов»
2.1. Принципы отбора учебных материалов в условиях обучения АЯСЦ на неязыковом факультете университета
2.2. Учебные материалы, используемые на первом и втором этапах курса

2.3. Значение моделированных текстов для преодоления трудностей говорения
и аудирования в базовом цикле курса
2.4. Учебные материалы, используемые на третьем и четвёртом этапах
2.5. Материалы, используемые на пятом и шестом этапах курса
§ 3. Формирование навыков профессионально-ориентированной РД при реализации курса «Английский язык для экологов». Описание основных этапов
3.1. Подготовка и проведение УНС на первом и втором этапах
3.1.1. Подготовка к проведению УНС на первом этапе. Выступление с УНС и
дискуссия после выступления
3.1.2. Особенности подготовки и проведения УНС на втором этапе
3.2. Подготовка и проведение научной экологической конференции на третьем
и четвёртом этапах
3.2.1. Конференция 3-го этапа “Ecosystems and Our Environment”
3.2.2. Конференция 4-го этапа “Bacteria. The Workhorses of
Biotechnology ”
3.3. Подготовка и проведение научных конференций по специальности
“Environmental Health” и “Science Today” на пятом и шестом этапах
курса
3.4. Компьютеры, Интернет и формирование КК в курсе АЯСЦ
Выводы по второй главе
Глава третья. Экспериментальная проверка комплексной обучающей модели формирования КК в процессе обучения АЯСЦ на неязыковом факультете
университета
§ 1. Подготовка к проведению эксперимента и предэкспериментальный срез... 171 § 2. Проведение обучающего эксперимента
2.1. Условия для проведения обучающего эксперимента
2.2. Реализация обучающего эксперимента

конечных целях обучения в рамках определённого отрезка времени, о цели каждого урока, темы и этапа обучения (Азимов, Щукин, 1999). Цели обучения определяются потребностями общества, заинтересованного в подготовке всесторонне образованного человека, хорошо владеющего избранной им специальностью. Они сформулированы в законе РФ «Об образовании» (1992), ориентирующем среднюю и высшую школу на подготовку обучаемого к интеграции в системы национальной и мировой культур. Цели обучения должны соответствовать социальному заказу общества и одновременно быть реальными для достижения учащимися в конкретных условиях обучения.
Ведущей целью обучения ИЯ является практическая цель, что отражает установку общества на обучение и овладение языком как средством общения. В последнее время речь идёт ещё об одной цели обучения - стратегической (глобальной), которая является отражением социального заказа общества по отношению к обучающимся. Суть её - формирование в процессе обучения ИЯ вторичной языковой личности, т. е. такого уровня владения языком, который присущ носителю языка (языковой личности) с точки зрения возможностей в процессе общения отражать средствами языка окружающую действительность (картину мира) и достигать определённых целей в этом мире (Щукин, 2006:107). Реализовать эту цель означает развить у учащегося способность к общению в «параметрах» текстовой деятельности, для чего необходимо научить его пользоваться соответствующей иноязычной «техникой» и снабдить внеязыковой информацией, необходимой ему для адекватного общения и взаимопонимания на межкультурном уровне. При таком подходе приоритетными являются содержательные аспекты обучения и, следовательно, интересы и потребности учащихся (Гальскова, 2000; Халеева, 1989; Азимов, Щукин, 1999; Елизарова, 2001; Пассов, 2001).
В современной методической литературе цели обучения характеризуются с помощью термина «компетенция», в связи с чем говорят об уровне языковой, речевой, коммуникативной, социокультурной, страноведческой и других компетенций, достигаемом в процессе реализации той или иной цели обучения.