Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)

• Автор: Изотова, Пелагея Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 167 с. : 11 ил.

Содержание

Введение
ГЛАВА I Исследовательская деятельность в процессе обучения
студентов средних специальных учебных заведений
§1.1 Структура и содержание исследовательской деятельности студентов
средних специальных учебных заведений
§ 1.2 Психолого - педагогические основы формирования у студентов
ССУЗ готовности к исследовательской деятельности
§ 1.3 Дидактическая модель обучения студентов технического колледжа
основам исследовательской деятельности
Глава 2 Проектирование и реализация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере
технического колледжа)
§2.1. Комплексная методика обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебно - воспитательном процессе ССУЗ
§ 2.2 Опытно - экспериментальная работа по определению эффективности комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (в условиях технического колледжа)
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, которые ведут к существенным переменам в системе профессионального образования и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой в качестве одной из ключевых выдвигается идея о необходимости формирования нового качества российского образования, и в особенности среднего профессионального, которому «необходимо обеспечить опережающее развитие». При этом под качеством образования понимается совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять требования общества в области подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих необходимыми-личностными качествами.
Основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, но и, к продолжению непрерывного образования.
На третьем съезде Союза директоров средних специальных учебных заведений России было отмечено, что в системе среднего профессионального образования осуществляется последовательное совершенствование содержания, образования и организации образовательного процесса, направленное на повышение качества подготовки специалистов среднего звена, обеспечения их профессиональной мобильности [102].
Развитие содержания среднего профессионального образования и совершенствование организации образовательного процесса сдерживается рядом проблем - значительное ослабление связей учебных заведений с потребителями кадров привело к снижению влияния профессиональных сообществ, предприятий на формирование подготовки специалистов. В этих условиях основной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требова-

ниям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника.
Недостаточное обеспечение образовательных учреждений учебными и учебно-методическими средствами для внедрения новых технологий обучения. Во многих учебных заведениях отсутствуют технические средства для введения в образовательный процесс информационных технологий, организации учебного процесса согласно требованиям Государственного образовательного стандарта профессионального образования.
Г.В. Мухамегзянова В1 своих работах отмечает, что преобразования проходящие как- в высшей, так и средней школах обусловлены, с одной стороны изменениями общественной и социальной- жизни России, с другой являются самоперестройкой, в процессе которой учебные заведения самостоятельно решают многочисленные проблемы - как внутренние, связанные с организацией учебного процесса, так и внешние, которые обеспечивают определенный уровень функционирования учебного заведения в общегосударственном или региональном образовательном пространстве.
Однако сегодня функции учебного процесса выходят за эти пределы, поскольку на первый план выступают внепрофессиональные компоненты знание-вого и профессионального характера, к которым относятся:
- формирование у студентов умений целостного восприятия окружающего мира и ощущения единства с ним, а также процесса целостного восприятия процесса и результатов деятельности;
- овладение технологиями принятия решений, умениями адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или иной: возникшей в ходе деятельности ситуации [107].
В" новых социально-экономических условиях необходимо отказаться от проектирования единообразного содержания личности в процессе ее воспитания и профессионального обучения и разработать новые методики обучения, способствующие развитию у студентов творческого мышления. От преподавателя в этой ситуации требуется знание методических основ проектирования ди-

Развивающие возможности исследовательской деятельности определенным образом обеспечивают формирование у студентов устойчивого активного отношения к овладению имеющимися знаниями в целях их постоянного прироста и реализации.
Исследовательская деятельность для студентов раскрывает потенциальные возможности их когнитивной сферы, так как она способствует развитию творческих способностей, критичности' и аналитического мышления, прогностических умений. Поэтому включение ее в образовательный процесс технического колледжа благотворно сказывается на развитии интеллекта студентов, мотивации к творческой- деятельности, способствует развитию- потребности в чувстве нового, способности к самообразованию.
Основой любой деятельности человека является* его мотива! тонная- сфера как совокупность мотивов личности и важнейшая предпосылка ее профессиональной направленности. Изучению мотивационной сферы исследовательской-деятельности студентов посвящается в настоящее время немало работ (Л:И. Божович, Ю.М, Забродин, B.G. Мерлин, Б.А. Сосновский, А. Маслоу, А.Н. Лук и др).
В работах Томсона и Уилсона, как отмечает А.Н. Лук, рассматривается мотивационный- профиль студентов в процессе, формирования интереса' к научной деятельности. Исследователи пришли к выводу, что существуют различные мотивационные сочетания; которые приводят к успехам в научно — исследовательской деятельности и способствуют достижению- высокого уровня научного творчества [85].
Большинство авторов, обсуждающих проблемы, мотивации научного творчества, опираются-на теорию мотивации А. Маслоу, которую иначе называют теорией иерархии потребностей- [90] и которая сводится к следующим положениям:
1) основой мотивационной теории должно служить представление об интегральной-цельности человеческой личности;
2) мотивация не сводится к одному из физиологических влечений;
3) мотивационная теория должна учитывать, что в формировании поведения фундаментальные цели важнее приходящих, цели важнее средств их достижения, подсознательные факторы важнее сознательных;