Учебно-исследовательская практика по ботанике как форма развития исследовательской деятельности бакалавров естественнонаучного образования

• Автор: Данилевская, Вероника Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 156 с.

Глава I. Теоретические основы развития исследовательской деятельности студентов
1.1. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов как основа развития исследовательской деятельности
1.2. Функции и значение учебно-исследовательской практики по ботанике с позиций компетентностного подхода к подготовке
студентов
1.3. Исследовательская деятельность как компонент содержания учебно-исследовательской практики по ботанике
Выводы по I главе
Глава II. Методика развития исследовательской деятельности бакалавров естественнонаучного образования на полевой практике по ботанике
2.1. Принципы, цели и задачи учебно-исследовательской практики по ботанике
2.2. Содержание учебно-исследовательской практики по
ботанике как система учебно-исследовательских задач
2.3. Методические условия развития исследовательской
деятельности на полевой практике по ботанике
2.4. Результаты развития исследовательских умений у студентов в условиях педагогического эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность темы. Процесс модернизации системы образования в России сопровождается развитием педагогической теории и изменением практики высшего педагогического образования. В новой социально-экономической ситуации особо значимыми становятся системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом и процессах становления личности. Биологическое образование признается одним из действенных средств решения возникающих противоречий между человеком и природной средой.
Современный специалист в области биологического образования должен выступать не только транслятором знаний о природе, но и носителем биологической и педагогической культуры. Студентам необходимо научиться не просто воспроизводить усвоенные знания и способы действия, а уметь самостоятельно применять их в новых условиях, осуществлять перенос усвоенного на решение новых учебных и практических задач, то есть быть готовым выполнять не воспроизводящую, а преобразующую деятельность. Таковой является исследовательская деятельность, так как именно она пробуждает у студента потребность в углублении и обновлении знаний.
Основу исследовательской деятельности составляют умения, которые могут быть сформированы при выполнении заданий исследовательского характера. Владение будущими педагогами умениями и навыками исследовательской деятельности служит решению профессионально значимых задач.
В настоящее время возникла необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области образования, направленной на формирование интереса, потребностей и способностей к исследовательской деятельности.

На острую потребность развивающейся общеобразовательной школы в педагоге нового типа, способном творчески работать в новых социально-экономических условиях, находить решение различных педагогических проблем, создавать авторские технологии обучения и воспитания, указывают в своих работах многие ученые: Г.А. Бордовский, М.А. Белялова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А.

Козырев, Г.Н; 'Лобова, Я.А. Писарев, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Г.П. Скамницкая, В.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, А.И. Субетто, Н.В. Сычкова, А.П. Тряпицына, И.Г. Фомичева. [27, 28, 17, 18, 19, 50, 70, 84, 115, 107, 128, 137, 138, 148, 149, 147, 152, 153, 154, 160, 161, 163, 171, 178, 159, 160, 163, 171, 178].
Однако, несмотря на столь активную научную разработку интересующей нас проблемы, нельзя, судить о реализации системного подхода к ее решению, так как освещаются лишь отдельные аспекты проблемы формирования у будущих учителей умений исследовательского характера. Изучение состояния проблемы подготовки студентов к исследовательской деятельности позволило нам выявить ряд существенных противоречий, сложившихся между:
- потребностью общеобразовательной школы в. учителе-исследователе и слабой разработанностью теоретических и методических основ формирования у будущего учителя биологии умений исследовательского характера;
- квалификационными требованиями, определяющими готовность педагога к исследовательской деятельности как профессионально значимой норме, зафиксированной в стандарте высшего профессионального образования, и несоответствием существующих программ общепредметной и профессиональной подготовки педагогических кадров;

биоценоза верхового болота. На основе наблюдений студенты выявляют особенности строения растений, черты их приспособленности к данному местообитанию. Студенты выявляют особенности приспособления растений к уменьшению испарения воды: листья кожистые, покрыты воском или чешуйками. Так, например: у вереска обыкновенного - листья имеют вид чешуек, у водяники черной или шикши — листья кожистые в виде мелких иголок, у подбела многолистного - листья кожистые, снизу с восковым налетом, у хамедафны обыкновенной (болотный мирт обыкновенный) - листья кожистые, снизу покрыты бурым войлоком. Выполнение данной исследовательской работы содействует овладению студентами умениями анализировать, выявлять взаимосвязи между экологическими условиями’ и морфологическими особенностями растений, формировать выводы, делать обобщения.
Задание, требующее от студентов сделать прогноз, какой вид растительности сменит фитоценоз сосняк-долгомошник, если в напочвенном покрове поселяется и разрастается кукушкин лен. Выполнение этого задания предполагает формирование у студентов умений, связанных с прогнозированием. Для этого студентам необходимо • провести исследование фитоценоза и выявить и обосновать, факторы влияющие на ухудшение роста сосны.
Задание, посвященное изучению динамики смены растительности на месте вырубки елового леса, направлено на развитие у студентов умений анализа и синтеза, прогнозирования.
Формированию умений моделировать и прогнозировать направлено следующее задание: «Смоделируйте ситуацию изменения в составе фитоценоза сосняка-зеленомошника в связи с ухудшением дренирования почвы. Какие произойдут изменения в растительном покрове через 10 лет, 20 лет и т.д.» Студентам предлагается оформить результаты работы в виде схемы динамики изменений.