Сравнительный анализ методик обучения физике в российских и грузинских школах

• Автор: Замтарадзе, Нато Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ РОССИИ И ГРУЗИИ
1.1. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД
1.2. Реформы системы среднего образования в советское время
1.3. Изменения в мире и необходимость реформирования содержания образования российской и грузинской образовательных систем в постсоветское время
1.4. Основные принципы реформирования образовательных систем России и Грузии в постсоветское время
2. СРАВНЕНИЕ ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ РЕФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ГРУЗИИ
2.1. Место физики в системах общего образования России и Грузии
2.2. Сравнение государственных образовательных стандартов и программ по физике российских и грузинских школ
2.3. Сравнение учебников и методической литературы по физике
2.4. Место учебного эксперимента и физических задач в российских и грузинских школах
2.5. Система оценок учебных достижений учащихся в школах России и Грузии
2.6. Инновационные методы в модернизации физического образования в России и Грузии
2.7. ЕГЭ в России и Грузии
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ГРУЗИИ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Проблемы современного общего физического образования
в России и Грузии
3.2. Краткие выводы и рекомендации по взаимообогащению эбщего физического образования в школах России и Грузии
3.3. Результаты педагогического исследования по внедрению инновационных технологий при преподавании физики в школах Грузии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Введение
Россия и Грузия в настоящее время переживают кризис образовательных систем. Этот кризис является глобальным, т.к. охватывает вес Мир. Европа, и Америка, одной из самых важных своих современных проблем тоже считают кризис образования в своих странах.
Любая система образования тесно связана с тем типом общества, в котором оно функционирует. По современной классификации, историю человечества социологи делят на 3 волны: аграрную, индустриальную и постиндустриальную - с точки зрения технологией и их влияния на жизнь общества. Сегодня, многие страны находятся на пути становления постиндустриального общества, которое основано на информационных и коммуникационных технологиях. Важно отметить, что существенным в таком обществе является не столько высокий уровень технологий, сколько то влияние на общественную жизнь, которое производят эти технологии.
Переход к постиндустриальному обществу, требует модернизации системы образования. В соответствии с новой концепцией образования цель обучения - дать квалификацию, заменяется целыо формирования метаквалификации. Квалификация подразумевает простое применение навыков, сформированных вследствие обучения, а метаквалификация - такое знание, которое дает возможность отбирать, анализировать и использовать новую информацию. Любое общество в разное время полагалось на теоретические знания. Но в постиндустриальном обществе эти знания приобретают новые изменения, происходит основательное слияние техники и науки [51, с.19-22].
Индустриальное общество в человеке приоритетным считало такие качества, как точность, педантичность, хорошие знания принципа функционирования бюрократического аппарата, умение подчиняться централизованному правительству, выполнять однообразные и механические работы и т.д. В новом, постиндустриальном обществе ценятся образованность человека, его познавательные способности умение оперировать символами и абстракциями, логически мыслить, выражать свои идеи ясно. Быть гибким, любознательным; уметь сохранять сдержанность и спокойствие при неопределенных обстоя-

вым грузинским стандартам предусматривается демонстрирование умений использования информации. Учащийся должен демонстрировать владение определенной информацией и уметь использовать ее на практике эффектно с учетом моральных принципов.
Старые, дореформенные стандарты, были рассчитаны на т.н. «среднего учащегося». Для части учащихся непосильны было выполнять требования стандарта и, следовательно, они оставались за пределами образовательного пространства. А молодежь с ограниченными способностями вообще не имела доступ к учению и последующему развитию. Новые предметные стандарты предусматривают результаты, достигаемые для каждого учащегося, хотя эти результаты каждый ученик сможет реализовать в разной степени в соответствии с собственными способностями. Стандарт предусматривает свободу действия учителя по достижению результатов в учении. Его достижение возможно разными путями. Учитель в праве в рамках национального учебного плана скорректировать или дополнить содержание предметного минимума, исходя из возможностей, интересов и склонностей учащихся, выбрать удобную себе методику или использовать ресурсы по собственному усмотрению. Стандарт освобождает учителей от стандартных действий и предусматривает те нормы, которые обеспечивают достижение следующих результатов: вооружение учащихся знаниями и умениями, способствующих их ориентировке в быстром прогрессе человечества, в применении достижений современной науки, для становления полноценным членом общества. Он предусматривает вооружение учащихся теми знаниями и умениями, которые дадут им возможность приобрести навыки самостоятельного исследователя процессов и явлений природы [50, с.6-10].
Основная цель государственных образовательных стандартов в России -обеспечение качества образования, которое должно стать важным фактором для консолидации российского общества. Основные критерии и базовые положения российских образовательных стандартов, это:
• модернизация содержания общего образования в соответствии с требованиями современности при сохранении традиций российской школы;