Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов

• Автор: Ананьева, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ-ПИАНИСТОВ МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ ВУЗОВ
1.1. Волевые качества, умения и навыки личности с позиций общей психологии и педагогики
1.2. Музыкально-психологические и музыкально-педагогические аспекты проблемы воли музыканта-исполнителя
1.3. Методика развития волевых навыков у студентов-пианистов музыкальноисполнительских вузов
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОЛЕВЫХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ В КЛАССЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТА
2.1. Организация опытно-поисковой работы
2.2. Ход и результаты опытно-поисковой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сегодня одной из проблем является тенденция забвения достижений культуры и связанного с этим снижения нравственности. Пропагагща высокохудожественных образцов музыкального искусства, становится актуальной задачей музыкантов-исполнителей академического направления, получающих профессиональную подготовку в музыкальноисполнительских вузах. Музыкально-исполнительский вуз (консерватория, институт или академия музыки и . т. п.) - разновидность учебного заведения высшего профессионального образования в области культуры, и искусства, где обучают исполнителей по разным музыкальным специальностям.
Для достижения необходимого результата в ,приобщении слушателей к высокохудожественным образцам музыкального искусства музыкант-исполнитель должен обладать широким* спектром профессиональных и личностных качеств, в том числе волевых: целеустремленностью; решительностью; настойчивостью; инициативностью, смелостью, дисциплинированностью, выдержкой: Неумение подчинить публику своему исполнительскому замыслу и недостаток эстрадной выдержки часто нивелируют профессиональные усилия музыканта и не позволяют донести музыкальные идеи до слушателей. Это является следствием не только недостаточного развития волевых качеств личности, которые формируются на протяжении всей жизни и зависят от множества факторов, но и отсутствия или недостаточного развития волевых навыков у студентов в процессе их профессиональной* подготовки.
Необходимость развития различных профессиональных навыков отражена в* Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 070101 - Инструментальное исполнительство. В. требованиях к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускников отмечено, что в классе специального инструмента развивается и совершенствуется весь комплекс профессиональных

навыков молодого музыканта, происходит формирование его творческой личности, художественных, исполнительских и педагогических принципов, самостоятельности мышления. Это обусловливает необходимость развития волевых навыков как важной составляющей профессиональных навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов.
Проблемы, связанные с развитием воли, широко разработаны в научной литературе: в.философии (Августин, Аристотель, Э. Гартман, Р: Декарт, Ф. Ницше,
А. Шопенгауэри др.), физиологии (И. П. Павлов, В. П. Протопопов, И. М. Сеченов и др.) и др. В психологии и общей педагогике созданы целостные теории воли: «автогенетическая» (В. Вундт, У. Джемс, Л. Ланге, И. Линдворский и др.), «гетерогенетическая», включающая интеллекгуалистическую теорию (многие представители школы И. Ф. Гербарта, Э; Мейман, К. Эренфельс и др.), сензитив-ную теорию (Э. Блейлер, Г. Эббингауз и др.), ассоциативную теорию (Н. Ах, К. Левин, Г. Э. Мюллер и др.): Большой вклад в изучение данной темы внесли также психологи Б. Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Те-плов, Д. Н. Узнадзе, X. Хекхаузен, Э. Эриксон, К.-Г. Юнг.
Значительно менее процесс формирования волевых качеств, умений и навыков освещен в исследованиях по психологии и педагогике музыкальной деятельности. Данные исследования носят, как правило, общий характер и ограни-чиваготся констатацией того, что необходимо тренировать волю. В них отмечается, что развитая воля как личностное качество является существенным показателем профессионализма и музыкальной зрелости исполнителя, поскольку позволяет подчинить слушательскую аудиторию своему интерпретаторскому замыслу и сформировать эстрадную выдержку (Г. М. Коган, Я. И. Мильнггейн, В. И. Петрушин, С. И. Савшинский, Г. М. Цыпин); говорится о необходимости развития волевых качеств личности любого обучающегося, в том числе студента-пианиста (Г. Р. Гинзбург, Г. М. Коган, Г. Г. Нейгауз, А. Шнабель); анализируется феномен эстрадного волнения музыканта-исполнителя и предлагаются способы преодоления его негативных последствий (Л. А. Баренбойм, Л. Л. Бочкарев, А. Л. Готсдираспределением времени в музыке, а неритмичная'игра порождает неритмичный счет...» [32. С. 29].
Немаловажным компонентом при счете вслух является1 также эмоциональное переживание ритмической пульсации. Л. А. Баренбойм уделял особое внимание эмоциональной составляющей музыкального ритма. Он писал: «Нередко забывают, что эта равномерная пульсация с ее разнохарактерными акцентами — вовсе не «арифметика»; что1 эти тончайшие и не поддающиеся сознательному расчету взаимосвязи и регулирование опорных и неопорных моментов уже сами по-себе придают музыке определенную выразительность... Сама по себе метрическая'пульсация... может также носить разный»характер: то это-тяжелая поступь, то легкий шаг, то острые и резкие «уколы», то плавные и мягкие удары, то глубокое, а то поверхностное дыхание, то еле ощутимые биения...» [12. С. 232]'.
По мнению С. М. Майкапара, работа над развитием метроритмического чувства с помощью счета вслух состоит из трех этапов:
1. Выработка точного- основного счета (умение счетом делить время на равные друг другу промежутки, прорезая его, «как острым.ножом», причем1 необходимо проделывать это во всех темпах);
2. Работа над точностью сложения основных долей (необходимо следить за точным продолжением счета основных долей так, чтобы всегда находить точную меру ДЛЯ,ЭТИХ долей при ПОМОЩИ абсолютно ТОЧНОГО ОСНОВНОГО! счета во время их длительности);
3. Работа над точностью при делении основных долей на более мелкие (деление основного промежутка времени на 2, 3, 4 и т. д. равные мелкие доли, времени-так, чтобы от этого деления нисколько не пострадала величина основного промежутка) [102: С.104-107].
Ритмичная декламация слогов, наряду со счетом вслух, как считают многие педагоги, также является эффективным приемом работы над развитием метроритмического чувства. Данный прием основывается на проговарива-