Преемственность в формировании интеллектуально-речевой культуры школьников при переходе от начальной к основной ступени языкового образования

• Автор: Купирова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы преемственности в формировании интеллектуально-речевой культуры школьников
1.1. ИРКШ в контексте целей современного образования
1.2. Теоретические основы реализации преемственности при переходе
от начальной к основной ступени образования
1.2.1. Философское понимание преемственности
1.2.2. Взаимосвязь развития и преемственности в возрастной и педагогической психологии
1.2.3. Педагогическое понимание преемственности
1.2.4. Учет преемственных связей в методике изучения русского языка
1.3. Лингвистические и психолингвистические основы
формирования интеллектуально-речевой культуры школьника
1.3.1. Текст как лингвистический феномен
1.3)2. Стилевые и структурные особенности учебно-научного текста
1.4. Психолингвистические факторы, обеспечивающие
эффективность деятельности с учебно-научным текстом
1.5. Учет преемственных связей при обучении интеллектуальноречевой деятельности в программах и учебниках по русскому языку
для 4-5 классов
1.5.1. Направленность программ по русскому языку для 4 и 5 классов на реализацию преемственности в обучении интеллектуальноречевой деятельности
1.5)2. Направленность учебников русского языка для 4 и 5 классов
на обучение школьников интеллектуально-речевой деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Состояние интеллектуально-речевой культуры учащихся
четвертого и шестого классов (по материалам констатирующего эксперимента)
2.1. Исследование состояния ИРК учащихся 4 и 6 классов
2.2. Анализ результатов состояния ИРК учащихся
2.2.1. Мотивационно-ценностные ориентиры учащихся 4-х и 6-х классов и уровни мотивации
2.2.2. Уровни сформированности интеллектуально-речевых умений у учащихся 4-х и 6-х классов
2.2.3. Характеристика уровней сформированности интеллектуально-речевой культуры учащихся 4-х и 6-х классов и динамика ее формирования
2.3. Исследование направленности деятельности учителей на формирование
интеллектуально-речевой культуры школьников
Выводы по второй главе
Глава 3. Методическая система формирования интеллектуальноречевой культуры школьников при переходе от начальной к основной ступени языкового образования
3.1.1. Характеристика методической системы
3.1.2. Методы формирования ИРКШ
3.2) Программа формирующего эксперимента
3.3. Процесс формирования интеллектуально-речевой культуры школьников
3.4. Проверка эффективности методической системы (по материалам контрольного эксперимента)
3.4.1. Цели, задачи, содержание и методика проведения
контрольного эксперимента
3.4.2. Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация школьного образования на современном этапе обусловлена изменением требований общества к его качеству. Это выдвигает на первый план задачу готовить подрастающее поколение не только к успешному усвоению и воспроизводству унаследованных от прошлого культурных ценностей и умений, но, главное, к самостоятельной познавательной активности, что предполагает развитие школьника как субъекта познавательной деятельности. Государственный стандарт определяет в качестве приоритета начального общего образования «формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения» [202.С.16].
Особенности формирования общеучебных умений рассматриваются в обширной психолого-педагогической литературе (Ю.К. Бабанский, Г.И. Вер-гелес, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, И.Я:. Лернер, А.И. Раев, В.В. Репкин, A.B. Усова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.). Однако актуальным остается поиск таких подходов к организации учебно-воспитательного процесса в школе, который обеспечивает «единство специфических и инвариантных возможностей» [32.С.99] учебного предмета «русский язык» в системе формирования общеучебных умений. В настоящем исследовании процесс познания рассматривается как деятельность речевая, и формирование общеучебных умений реализуется в контексте формирования интеллектуально-речевой культуры школьника (ИРКШ).
Формирование ИРКШ может быть эффективным лишь в том случае, если оно осуществляется в системе, с учетом преемственных связей. Вопрос преемственности в формировании ИРКШ на этапе перехода от начальной к основной ступени языкового образования недостаточно изучен в теории и практике обучения и до настоящего времени не получил исчерпывающего теоретического освещения и практического воплощения.
Актуальность исследования и выбор темы «Преемственность в формировании интеллектуально-речевой культуры школьников при переходе от
зом школьник, не владеющий структурой и способами познавательной деятельности, готов ее самостоятельно осуществлять. Возможно, эти противоречия могут быть решены путем развития ученика как субъекта познания, формирования его интеллектуально-речевой культуры.
Анализ педагогической литературы показал, что преемственность определяется как установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения [56.С.185],[9.С.50], [179.С.179]. Преемственные связи направлены на «закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование» [179.С.178] и реализуются в различных формах планирования в соответствии с основными учебно-воспитательными задачами каждой конкретной темы [9.С.50-51],[179.С. 179]. Установление и последовательное соблюдение преемственных связей является важным условием отбора содержания образования, эффективной организации педагогического процесса и управления деятельностью учеников.
Преемственность в обучении рассматривается во временном аспекте как установление взаимосвязи прошлого с будущим и тесно связана с перспективностью, предполагает опору при изучении нового на усвоенное ранее, его углубление, развитие. Перспективность ориентирована на подготовку учеников на предыдущей ступени школы к обучению на последующей ступени.
Таким образом, преемственность в обучении понимается достаточно узко, применительно к задачам формирования предметных знаний и умений, что не обеспечивает развивающей функции обучения - овладения структурой познавательной деятельности, формирования психических процессов и личностных качеств. Кроме того, задача установления и реализации преемственных связей стоит перед организаторами процесса обучения: составителями пррграмм, авторами учебников, учителями, но не ставится перед субъектом познания - самим школьником.
Анализ дидактической литературы показал, что преемственность является важной составной частью ряда принципов: последовательности и систе-