Подготовка педагогов-музыкантов к игровому моделированию интегративных уроков музыки в условиях высшего профессионального образования

• Автор: Надолинская, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 468 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Историко-теоретический анализ исследований игры как модели построения образовательного пространства в начальной школе
1.1. Сущность и структурно-функциональная характеристика игры
как модели художественно-игровой деятельности
1.2. Истоки художественно-игровой деятельности в истории культуры и педагогики
1.3. Художественно-игровая деятельность в культурологических и педагогических исследованиях XIX - начала XX веков
1.4. Игра как культурологический феномен в трудах классиков отечественной психолого-педагогический науки
1.5. Современные культурологические концепции художественноигровой деятельности школьников
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Дидактические предпосылки игрового моделирования интегративных уроков музыки в начальной школе
2.1. Интегративный урок музыки в контексте проблемы организации художественно-игровой деятельности младших школьников
2.2.Художественно-игровая среда как пространственнофункциональное явление на интегративных уроках музыки
2.3. Педагогические условия творческого развития младших школьников в художественно-игровой среде
2.4. Игровые технологии в моделировании интегративных уроков музыки: теоретический аспект
ВЫВОДЫ

ГЛАВА 3. Педагогические условия подготовки будущих педагогов к игровому моделированию интегративных уроков музыки в системе высшего музыкально-педагогического образования
3.1. Педагогическая интерпретация художественно-игровой деятельности в содержании высшего музыкально-педагогического образования
3.2. Художественно-игровая деятельность как компонент педагогического мастерства учителя музыки: сущность, функции, структура
3.3. Взаимодействие музыкальной и театральной педагогики в профессиональной подготовке будущего педагога
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование процесса подготовки студентов к игровому моделированию интегративных уроков музыки в начальной школе
4.1. Содержание, структура и методы подготовки будущих педагогов
к художественно-игровой деятельности на интегративных уроках музыки
4.2. Задачи, организация и содержание констатирующего этапа экспериментального исследования
4.3. Формирующий этап экспериментального исследования и его результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация музыкального образования школьников и повышение качества обучения в решающей степени зависят от подготовки будущего педагога-музыканта, сочетающего в себе компетентность, универсальность, инициативность. В настоящее время выполнение профессиональных функций требует от будущего педагога не только наличия системных знаний в области музыки и методики музыкального воспитания, но и в культурологии, этики, религии, истории и других гуманитарных наук. Поэтому качество современного музыкального образования в школе зависит от обновления технологий обучения в системе высшего музыкально-педагогического образования.
Значительный опыт в становлении личности будущего педагога-музыканта, совершенствовании форм и методов его профессиональной подготовки отражают исследования О. А. Апраксиной, И. Ю. Алиева, Л. Г. Арчаж-никовой, Л. С. Майковской, Т. А. Колышевой, В. И. Муцмахера, Л. Л. Надировой, А. И. Николаевой, Ю. В. Степняка, А. В. Тороповой, Б. М. Целковни-кова, А. И. Щербаковой, В. Л. Яконюка. Существенную роль в развитии теоретико-методологических основ музыкально-педагогической науки сыграли работы Э. Б. Абдуллина, Т. И. Баклановой, О. П. Радыновой, Л. А. Рапацкой, Г. П. Стуловой, Р. А. Тельчаровой, Г. М. Цыпина и др. Между тем теория и практика профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта свидетельствуют, что многие вопросы музыкально-педагогического образования остаются не разработанными. В их числе - проблема подготовки студентов к игровому моделированию интегративного урока музыки, являющегося в настоящее время одной из наиболее активно развивающихся форм музыкального образования школьников.
Исследователи разных областей науки относят игру к величайшему изобретению людей, оценивая ее богатейший воспитательный потенциал, исторически заложенный многовековой народной мудростью. Использование игры как универсального средства воспитания имеет давние традиции в опыте зарубежной и отечественной педагогики. Историко-педагогическое изу-

Для нашего исследования особое значение имеет использование игровых ситуаций в подготовке будущих педагогов-музыкантов, которые должны быть готовы к управлению классом, детским коллективом и организации художественно-игровой деятельности школьников на интегративном уроке музыки и во внеурочной работе. В игре ярко проявляется двуплановый характер потому, что играющие субъекты (и педагог, и ученики) находятся одновременно как в реальном (педагогическом), так и в воображаемом (игровом) планах. Необходимо заметить, что игра является особой формой познавательной деятельности в условных - педагогических - ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение художественно-игрового опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Двуплановость игры и связь с драматическим искусством ярко прослеживаются в драматизации и театрализации, которые представляют для нас особый исследовательский интерес как метод организации художественноигровой деятельности. Подчеркнем, что именно в драматизации или театрализованной игре, на наш взгляд, наиболее органично сочетаются понятия «художественная» и «игровая» деятельность: «художественная» подчеркивает принадлежность к разным видам искусства и художественной дидактике, «игровая» - ее универсальный характер как вида деятельности. В нашем исследовании художественно-игровая деятельность изучается с двух сторон: 1) как компонент педагогического мастерства педагога-музыканта; 2) как разновидность художественной деятельности младших школьников.
Нам представляется, что функциональный анализ художественно-игровой деятельности целесообразно проводить в контексте теории художественной культуры Л. А. Рапацкой, согласно которой художественно-педагогическая деятельность является синтетической по своей сущности и опирается на закономерности системы искусств. Данное положение важно тем, что именно художественно-педагогическая деятельность расширяет отношения педагога-музыканта с миром художественной культуры и составляет реальную аль-