Педагогические и просветительские идеи А.Г. Рубинштейна в оптимизации образовательного процесса современного вуза культуры и искусств

• Автор: Пономарев, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с. : ил.

' 1 ! I ■ 1 ’ '
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ВЗГЛЯДЫ А.Г. РУБИНШТЕЙНА
1.1. Наследие А.Г. Рубинштейна в контексте русской музыкальной культуры 2-й половины 19-го века
1.2. Педагогические воззрения А.Г. Рубинштейна
1.3. Просветительские воззрения А.Г.Рубинштейна
Выводы по первой главе
Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СОВРЕМЕННОГО ВУЗА КУЛЬТУРЫ. РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО ОПТИМИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ИДЕЙ А.Г.РУБИНШТЕЙНА
2.1. Пути совершенствования образовательного процесса в условиях современного вуза культуры
2.2. Роль курса фортепиано в оптимизации музыкальнообразовательного процесса
2.3. Психолого-педагогические основы оптимизации музыкальной подготовки в условиях современного вуза культуры
2.4. Инновационные методы музыкального развития студентов современного вуза культуры
Выводы по второй главе
Глава 3. ДИНАМИКА МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТА ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ИНОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ
3.1. Музыкальное развитие студентов в современной социо-культурной ситуации
3.2. Перспективы использования инновационных методов музыкального
развития студентов современного вуза культуры
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Тема диссертационного исследования лежит в русле проблем соотношения традиций и новаторства в музыкальной педагогике. Обращение к достижениям прошлого при совершенствовании современного отечественного образования в области культуры и искусства является одним из действенных резервов, позволяющим обеспечить преемственность и поступательность культурно-исторического процесса. Именно таким столь значимым фактором может стать наследие А.Г. Рубинштейна — выдающегося музыканта-просветителя и педагога, чьи идеи и дела принадлежат к тем великим явлениям отечественной культуры, сохранение которых может способствовать многим позитивным тенденциям ее развития. Судьба обширного и многообразного наследия А.Г. Рубинштейна сложна и противоречива. Многое из задуманного им так и не было удостоено должного внимания исследователей. Многое, в силу ряда причин, так и не было понято и принято его современниками. А.Г. Рубинштейн не писал научных трудов, а его литературное наследие не содержит четко и концентрированно изложенной педагогико-просветительской концепции. В результате, если отдельные аспекты его педагогических и просветительских взглядов получили отражение в научной литературе, то целостный и всесторонний анализ воззрений и опыта А.Г. Рубинштейна на перспективы развития музыкального образования и просвещения, в том числе, и при решении задач современного музыкально-образовательного процесса, так и остается не осуществленным.
Источниковая база исследования; Состояние вопроса по теме диссертации характеризуется разработанностью ряда аспектов, способствующих пониманию большинства положений, высказанных А.Г. Рубинштейном по вопросам музыкального образования и просвещения. Особого внимания заслуживают труды Л.А. Баренбойма, составляющие фундамент отечественного «рубинштейноведения». В последние годы увидел свет ряд работ, касающихся проблемы осмысления, а подчас, и переосмысления культурноисторической значимости наследия А.Г. Рубинштейна. Упомянем среди них

жение к искусству» тех учителей, «которые испрашивают у родителей или учеников, по какой методе они желают учиться»77.
Свою точку зрения по этому вопросу А.И. Виллуан выразил в письме Совету профессоров Петербургской консерватории, в котором утверждал, что успешных результатов смогут добиться не те педагоги, которые «принуждают... подражать», а те, которые осознают, что «изящное в искусстве должно уметь растолковывать во всех подробностях».
Фундаментом, на котором должна была строиться, по мнению А.И. Вил-луана, система фортепианного развития учеников, должны были стать следующие необходимые составляющие: анализ, обдумывание, активность мысли и сознательность. «Те успехи, — подчеркивал он, — которые получались прежде посредством лишнего труда и времени, должны быть в наш век заменены обдуманным анализом»78. Удивительно, насколько это мысль А.И. Виллуана до сих пор актуальна и для современного музыкально-образовательного процесса!
А.И. Виллуан придерживался твердого мнения, что монотонная механическая. работа и «бесхарактерные упражнения» пагубно влияют на развитие музыкальных способностей учеников, «истощают эстетическое чувство», подменяют истинную технику «огромным, но затверделым механизмом» и, в конце концов, превращают пианиста в «фортепьянную машину»79. При этом он неоднократно подчеркивал, что в процессе упражнения качественная сторона дела несравнимо важнее количественной. «Главное,
— писал он, —заключается не в самих упражнениях, а в растолковании,

как именно поступать в применении их к действию»
Один из основных методов работы, который А.И. Виллуан рекомендовал своим ученикам, афористически сформулирован им следующим образом: «Сделайте невозможное, чтобы достичь возможного» Важность содержа77 Виллуан А.И. Школа для фортепиано. — СПб., 1863. — С. 6.
78Тамже-С.З.
79 Так! же-С. 3.
80 Там же -С. 49.