Межпредметные задачи как средство предпрофильной подготовки учащихся при обучении физике

• Автор: Карпухина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Г Самоопределение учащихся основной школы в системе предпрофильной подготовки в теории и практике обучения физике
1.1. Самоопределение учащихся как педагогическая проблема
1.2. Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся
1.3. Опыт решения проблемы подготовки учащихся к выбору профиля обучения
1.4. Организация предпрофильной подготовки на уроках физики
Выводы по главе
Глава 2. Теоретические основы методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки учащихся
2.1. Межпредметные задачи как одно из средств обучения учащихся
на уроках физики
2.2. Психолого-педагогические основы методики обучения межпредметных задач на уроках физики
2.3. Требования, предъявляемые к содержанию межпредметных задач
2.4. Модель методики обучения решению межпредметных задач на
уроках физики в системе предпрофильной подготовки
Выводы по главе
Глава 3. Методика обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки
3 .1. Реализация мотивационно-ознакомительного этапа
3.2. Реализация познавательно - деятельностного и диагностического
этапов
Выводы по главе
Глава 4. Педагогический эксперимент

4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
4.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического экспери- 129 мента
4.3. Обучающий этап педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы'
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современные социально-экономические условия в стране предъявляют существенно новые требования к формированию личности. Основные из них - инициативность, ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к осознанному выбору будущей профессии.
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-Р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы» [68]. Одним из необходимых условий достижения этой задачи является предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
Вопросам организации и осуществления предпрофильной подготовки учащихся посвящены работы С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева, П.С. Лернера,
В.П. Бондарева и др. [78; 159; 160].
Проблема предпрофильной подготовки по физике получила свое развитие в исследованиях И.В. Гавриленковой, В.Ю. Прокловой, Р.Я. Симонян и ДР-[31; 110; 129].
Анализ анкетирования учащихся в ходе проведенного нами констатирующего эксперимента показал, что большинство из них (75%) к моменту окончания 9 класса не могут осознанно выбрать профиль обучения.
На сегодняшний день предпрофильная подготовка осуществляется, в основном, через курсы по выбору, информационную работу с родителями, учащимися и профильную ориентацию, что не позволяет в полной мере использовать возможности учебных предметов, в частности, предмета «физика». Это предопределяет необходимость поиска возможных направлений организации предпрофильной подготовки при обучении физике.
Предпрофильная подготовка по физике возможна через организацию курсов по выбору как предметно-ориентированных, так и межпредметных, если содержательной основой этих курсов является физика. Однако курсы по вы-

интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые постоянно развивались и существуют до настоящего времени.
В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, колледжи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон 1992 года «Об образовании», закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ [55].
Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе, в основном, соответствует мировым и отечественным тенденциям развития образования [17; 89].
Идея возникновения профильного обучения и предпрофильной подготовки уходит своими корнями в профориентационную работу. Подготовка к выбору профиля обучения представляется специфической формой профориентационной работы. Рассмотрим потребность в профессиональной ориентации и содержание работы в нашей стране. Содержание профориентационной работы в ряде зарубежных стран описано в работе И.В. Гавриленковой [31].
Профориентационная работа в нашей стране начала проводиться в 30-е годы XX века. Потребность в этой деятельности среди школьников была обусловлена потребностью общества в квалифицированных рабочих и специалистах для развивающихся промышленности и сельского хозяйства. Профориентационная работа в школе осуществлялась педагогами в следующих направлениях: профессиональное просвещение, профессиональный отбор и лрофконсультации.
В послевоенные годы в стране начался подъем экономики, требующий специалистов не только высокой квалификации, но и разнообразных рабочих профессий. В частности, программы и учебные пособия по физике этого пе-