Совершенствование методики обучения иностранному языку слушателей специализированных вузов на основе системы упражнений по развитию творческого мышления : на материале английского языка и предмета "Домашнее чтение"

• Автор: Листопад, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 326 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы совершенствования методики обучения слушателей специализированных вузов иностранному языку и речи на основе развития творческого мышления
1.1. Теоретические подходы к созданию методики обучения языку и
речи на иностранном языке
1.2. Теория взаимосвязи развития и обучения. Основные положения существующих подходов к обучению
1.2.1. Основные положения контекстного обучения
A.A. Вербицкого
1.2.2. Основхгые положения проблемного обучения
1.2.3. Основные положения личностно-ориентированного и личностно-деятельностного обучения
1.2.4. Основные положения компетентностного обучения
1.2.5. Основные положения интегративной лингво-
психологической тренинговой системы обучения И.М. Румянцевой
1.3. Теоретические подходы к проблеме мышления
1.3.1. Современный взгляд на проблему творчества
1.3.2. Понятие «творческое мышление» в современной отечественной и зарубежной литературе
1.4. Роль и место творческого мышления в контексте профессионального иноязычного образования и формирования профессиональных качеств личности будущего специалиста
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Научно-методическое обеспечение обучения слушателей специализированных вузов речи на иностранном (английском) языке на основе развития их творческого мышления
2.1. Научно-методические предпосылки для обучения речи на

иностранном языке и развития творческого мышления слушателей специализированных вузов
2.2. Взаимосвязь творческого мышления с другими познавательными процессами: ощущениями, восприятием, вниманием, памятью, воображением и речью
2.2.1. Взаимосвязь творческого мышления с ощущениями и восприятием
2.2.2. Взаимосвязь творческого мышления и внимания
2.2.3. Взаимосвязь творческого мышления и памяти
2.2.4. Взаимосвязь творческого мышления и воображения
2.3. Развитие творческого мышления
2.4. Комплекс упражнений для обучения слушателей специализированных вузов речи на иностранном (английском) языке на основе развития творческого мышления (на материале домашнего чтения)
2.5. Организация учебного процесса по обучению слушателей специализированного вуза речи на иностранном языке на основе системы лингво-психологических упражнений по развитию творческого мышления на уроках домашнего чтения
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. Формирующий эксперимент: опытное обучение
слушателей специализированного вуза речи на иностранном языке с помощью развития творческого мышления (на материале работы с художественными текстами на занятиях по домашнему чтению)
3.1. Цели и задачи опытного обучения
3.2. Ход и результаты опытного обучения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Главная цель системы высшего профессионального образования состоит в обеспечении качественной подготовки специалистов в соответствии с профессиональными задачами, обусловленными потребностями общества и государства. Приоритетным направлением развития образования сегодняшнего дня является создание инновационных обучающих технологий, отвечающих вызовам времени и современного рынка труда.
По мнению A.A. Вербицкого, качество высшего образования представляет собой соответствие личностных, профессиональных и социальных характеристик молодого специалиста потребностям жизни, включая потребности самого этого специалиста, производства и общества [Вербицкий, 2004, с. 25-26]. Критериями качества высшего образования являются признаки степени соответствия качества (как результата, как процесса, как образовательной системы) установленным нормам, требованиям, эталонам, стандартам [Селезнева, 2001, с. 79].
В связи с интеграцией России в мировое сообщество одним из основных требований Государственного образовательного стандарта стало формирование профессионального мышления будущих специалистов, а также повышение уровня владения иностранным языком, без знания которого в современном мире не представляется возможным квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность. Владение иностранным языком, креативность мышления повышают конкурентоспособность выпускника вуза, расширяют его профессиональные и карьерные возможности.
Данное диссертационное исследование посвящено дальнейшему
совершенствованию методики обучения иностранным языкам в
специализированных вузах. В широком смысле специализированные вузы — это любые отраслевые вузы, которые готовят специалистов для развития экономики страны. Однако в узком значении термина под

которой она утверждает, что в сфере преподавания иностранных языков, где «подчас доминирует непроблемный тип обучения
По мнению Е.В. Ковалевской, большинство ученых «видит основную ценность проблемных ситуаций как стимула процессов мышления и речепорождения» [Ковалевская, 1999, с. 20], что подтверждается, во-первых, схемой решения проблемы, которая, была разработана А.М. Матюшкиным, и приводится в книге Е.В. Ковалевской следующим образом: 1) «возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; 2) использование известных способов решения (этап «закрытого» решения проблемы); 3) расширение области поиска способов решения (этап «отрытого» решения проблемы); 4) реализация найденного решения; 5) проверка решения», и, во-вторых, схожими этапами речепорождения по A.A. Леонтьеву, также взятыми нами из книги Е.В. Ковалевской: 1) «этап возникновения проблемной ситуации; 2) этап анализа ситуации и формулировки задачи; 3) этап внутреннего программирования; 4) этап реализации результатов» [Ковалевская, 1999, с. 20].
Относительно обучения иностранным языкам, по утверждению Е.В. Ковалевской, необходимо «рациональное сочетание непроблемного и проблемного типов обучения
А.Н. Щукин - составитель «Лингводидактического энциклопедического словаря» (2007) также считает, что проблемное обучение способствует