+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Языковой материал орфографических упражнений как фактор совершенствования грамотности учащихся

  • Автор:

    Винокурова, Наталья Валентиновна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    223 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы исследования языкового материала орфографических упражнений
для начальной школы
ЫПроблема психологической природы формирования орфографического
навыка
1. 2 Решение проблемы отбора языкового материала орфографических упражнений на разных этапах истории отечественной методики начального обучения
1.2.1 Обучение правописанию в связи с развитием речи младших школьников
1.2.2 Проблема отбора языкового материала орфографических
упражнений в истории методики обучения правописанию
1.2.3 Языковой материал орфографических упражнений как средство реализации взаимосвязи обучения орфографии и
развития речи младших школьников
1.2.4 Орфографическое содержание языкового материала
упражнений
1.3 Языковые единицы как материал орфографических
упражнений для начальной школы
1.3.1 Слово
1.3.2 Словосочетание
1.3.3 Предложение
1.3.4 Текст
Выводы по 1 главе
Глава 2 Проблемы отбора языкового материала
орфографических упражнений на современном этапе
методики начального обучения

2.1. Анализ языкового материала орфографических упражнений учебников русского языка для 4 класса

2.2 Знания и умения младших школьников, выявленные
на констатирующем этапе исследования
Выводы по 2 главе
Глава 3 Языковой материал орфографических упражнений и его использование на уроках
русского языка в начальной школе
3.1 Принципы, критерии отбора языкового материала
' орфографических упражнений
3.2 Характеристика опытных образцов языкового материала орфографических упражнений
для начальной школы
3.3 Организация проверки опытных образцов языкового
материала орфографических упражнений
3.4 Результаты опытного обучения
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной
литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Из истории методики обучения орфографии известно, что многие ученые, педагоги стремились с научной точки зрения обосновать процесс формирования орфографического навыка. При этом одни из них выдвигали на первое место при обучении правописанию чувственный опыт, т.е. роль ощущений, восприятий, представлений, разные виды образной памяти. Другие сосредотачивали внимание на значении грамматических знаний и считали необходимым условием для успешного становления правописного навыка учет психофизиологических особенностей обучаемых. Третьи считали обязательным условием знание орфографических правил.
Таким образом, проблема орфографической грамотности разрабатывалась на протяжении многих лет лингвистами, психологами, психолингвистами, педагогами, методистами. Ключевое направление, которое отражает основные тенденции в обучении орфографии на протяжении двух столетий, заключается в том, что обучение правописанию не рассматривается как узкая задача, осуществляемая на уроках грамматики и правописания. Решение данной проблемы находится в контексте общеязыковой и речевой подготовки учащихся.
В последние годы появились инновационные решения, связанные с повышением эффективности обучения в области орфографии. К ним относятся: формирование орфографического навыка на фонематической основе в рамках деятельностного и развивающего обучения (П.С. Жедек, В.В. Репкин), алгоритмизация обучения орфографии (А.Б. Селезнева), ускоренное овладение навыками письма (Н.Ю. Русова), изучение теоретических основ орфографии с использованием занимательных форм (Г.Г. Граник), обучение орфографии при помощи метода ассоциативных полей (Л.Г. Саяхова). Не утрачен интерес к проблеме формирования орфографического действия (М.Ю. Барабанова,

форме «чутья языка», и узнавание, основанное на теоретических знаниях учащихся [38, с. 157].
Таким образом, в работах психологов, исследовавших понятие «языковое чутьё», отмечается неосознанный, но тем не менее активный познавательный характер формирующих его процессов.
Исследования, проведённые В.В. Репкиным, Г.В.Репкиной [125] показали, что у детей, обладающих данным феноменом, смысловая ориентировка в структуре текста сопровождается ориентировкой орфографической: в процессе чтения они выделяют сложные в
орфографическом отношении слова и точно фиксируют особенности их написания. Психологи установили, что письмо регулируется, прежде всего, работой речедвигательного аппарата: записывая текст, ребёнок как бы неосознанно продиктовывает его себе. Следует отметить, что в данном случае звуковой образ слова должен быть построен по орфографическим нормам. Достигается это с помощью «орфографического чтения» соответствующего языкового материала.
Анализ феномена «природной грамотности» приводит к ряду принципиально важных выводов. Орфографический навык формируется не только за счет выполнения специальных орфографических упражнений, но и за счет специализированной орфографической ориентировки в тексте, включенной в структуру смыслового чтения. Следовательно, формирование орфографического навыка происходит не столько в процессе специального обучения орфографии в привычном смысле этого слова, сколько в процессе обучения орфографическому чтению соответствующего языкового материала. Поскольку источником грамотности в данном случае являются орфографические нормы, зафиксированные в разнообразных текстах, с которыми имеет дело ученик, темпы овладения практической грамотностью оказываются значительно выше темпов усвоения орфографических правил и овладения соответствующими умениями. Решающим условием овладения таким навыком является совмещение смысловой и орфографической

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.214, запросов: 962