Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров : на материале геометрического моделирования

• Автор: Татаринова, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА
1.1. Психолого-педагогические аспекты повышения мотивации студентов к учебной деятельности
1.2. Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов
1.3. Методика повышения мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения геометрическому моделированию с использованием электронного
учебника
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Ход экспериментального обучения студентов-дизайнеров с использованием электронного учебника
2.3. Результаты проведенной экспериментальной работы и их анализ
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложи шеЗ
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. Современная образовательная политика активизировала требования к выпускнику высшего учебного заведения, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. При этом мотивационное соответствие будущей профессиональной деятельности является обязательным условием формирования творческой, активной и социально-зрелой личности. В обществе возрастает социальный статус творческих профессий, становятся более популярными эстетические услуги, появляется необходимость в таких специальное 1ЯХ, как художник, архитектор, дизайнер. Это побуждает молодежь на этапе профессионального самоопределения активнее выбирать данную профессиональную деятельность. Востребованность профессий художестве-ного типа ставит перед исследователями задачу поиска эффективных условий формирования профессиональной мотивации на этапе вузовской подготовки, поскольку мотивация является одним из ведущих компонентов, определяющих успешное освоение студентами учебно-профессиональной деятельности. Характер мотивации обучения и особенности личности студента являются показателями качества образования, а также важной психологопедагогической проблемой, решение которой во многом обеспечит успешность профессиональной компетенции будущего специалиста.
Главная задача мотивации обучения — такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности студента. Мотивация, как наиболее гибкое образование, подвержена изменениям* в зависимости от социальной и экономической ситуации. На сегодняшний день проблема мотивации учебной деятельности изложена в научных трудах P.C. Вайсмана, М.В. Вовчик-Блакитноп, Л.И. Гебоса, Е.Б. Гончарова, Е.П. Ильина, Р. Кегана, С.С. Котова,
А.К. Марковой, В.Э. Мильмана, A.A. Реана, Г. Розенфельда, В.А. Якунина, П.М. Якобсона и др. Решение этой проблемы состоит в поиске наиболее

эффективных приемов работы, новых методов и подходов к обучению, в том числе в профессиональной подготовке будущих специалистов.
Невозможно представить себе современную науку без математического и геометрического моделирования. В основе этой методологии лежит замена исходного объекта некоторым «образом», математической или графической моделью. Загсы происходит дальнейшее изучение уже этой модели с помощью большого арсенала математических и графических методов, в том числе специально разработанными приемами и алгоритмами на компьютерной технике. Причем, работа не с самим объектом, а с его графической или математической моделью дает возможность теоретически исследовать его свойства при различных ситуациях, позволяя подробно изучать объекты в полноте не всегда доступной i соретическим подходам. В нашем случае без знаний основ геометрического моделирования не обходится решение ни одной задачи, связанной! с проектированием и моделированием объектов окружающей предметной среды.
Проблемой геометрического моделирования, а также моделированием в рамках графических систем занимались Денискин Ю.И., Егоров Э.В., Нартова JI.C., Чемодапова Т.В., Якунин В.И. и др. Методика обучения геометрическому черчению и моделированию наиболее полно представлена в работах Г.В. Буланже. PI.A. Гущина, В.А. Гончарова, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, A.A. Павловой, J1.B. Павловой, А.Н. Феофанова и др. Ученые показали, что в процессе изучения геометрического черчения и моделирования у студентов возникают затруднения в усвоении большого объема информации за короткий отрезок времени. Влияние на эффективность обучения оказывает также недостаточное развитие у обучающихся геометрического мышления, как протекание мыслительных процессов в сфере геометрических, графических и пространственных образов, оперирование этими образами с помощью приемов умственной деятельности, приемов переосмысления и представления их в графическом виде.

б) интересом к определенной отрасли знаний и к предмету как ее части;
в) качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному предмету);
г) мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей;
д) взаимоотношениями с преподавателями данного предмета.
Все эти мотиваторы могут находиться в различных отношениях друг с другом (взаимодействие или конкуренция) и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры. Это позволит установить и мотивационную напряженность у данного субъекта, т.е. сумму компонентов мотива учебной деятельности: чем больше компонентов обусловливает эту деятельность, тем больше у него мотивационное напряжение. Важность знания структуры мотивации учебной деятельности особенно отчетливо проявляется при изучении эффективности профессионального обучения. По данным результатов научных исследований, значительная часть студентов убеждена, что общенаучные и общественно-образовательные дисциплины не приближают, а удаляют их от овладения профессионально важными знаниями и навыками. Неслучайно и наибольший отсев студентов происходит на первых курсах, при изучении этих дисциплин [215].
Данные исследований говорят о том, что наиболее эффективно мотивацию к обучению повышают: заинтересованность, сформировавшиеся впечатления, удовлетворенность учащегося и преодоление им трудностей самого процесса обучения, а не просто связанные с обучением вознаграждения или наказания.
Осознание высокой значимости мотива обучения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. Важность этого принципа вытекает из того факта, что в процессе