Художественно-эстетическое образование в профильной школе: эволюция и перспективы развития

• Автор: Алексеева, Лариса Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 416 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ГЛАВА. Становление и развитие художественно-эстетического образования в старшей школе
1.1. Предпосылки возникновения специализированной подготовки в области искусства на старшей ступени школы
1.2. Специфика художественно-эстетического образования в советской школе 20-х и 30-х годов XX столетия
1.3. Предметы искусства и общее среднее образование в стране 40-х -90-х годов XX века
2 ГЛАВА. Теоретико-методологические основы специализированной подготовки в области искусства
2.1. Художественно-эстетическое образование в профильной школе на современном этапе ее реформирования
2.2. Концептуальные идеи педагогики искусства как фундамент образования старшеклассников
2.3. Психологическая теория деятельности и обучение искусству на завершающей ступени школы
3 ГЛАВА. Стратегия развития художественно-эстетического образования в профильной школе
3.1. Художественно-эстетическое образование: сущность и основные функции
3.2. Общие содержательные подходы к реализации профильного обучения искусству в школе
3.3. Основные направления развития специализированной подготовки старшеклассников в области искусства
4 ГЛАВА. Дидактические аспекты обучения искусству на третьей ступени школы
4.1. Формы и методы обучения в целостном художественнопедагогическом процессе
4.2. Оценка качества художественно-эстетического образования на старшей ступени школы
4.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования в профильном обучении искусству
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ К ДИССЕРТАЦИИ
1. Хронология важнейших дат и событий художественно-эстетического образования в российской школе
2. Словарь основных терминов
3. Портфолио выпускника средней (полной школы)
4. Программа элективного курса
«История России в музыкальных образах»
5. Программа элективного курса
«Классическая литература в музыке Х1Х-ХХ века»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На всем протяжении развития человеческой цивилизации образование как таковое было предметом постоянных дискуссий. Все разногласия в целом сводились к поиску универсальной системы, способной за достаточно ограниченное время, по сравнению с глобальными процессами общественного развития, вырастить не просто грамотного человека, но интеллектуально-творческую личность, свободно ориентирующуюся в различных сферах знания и культуры, социально ответственную и глубоко духовную. Система современного отечественного образования находится на пути серьезного реформирования, и здесь есть определенные позитивные изменения. Так, официальное утверждение ряда общеизвестных документов -Концепции модернизации российского образования до 2010 года (2001 г.), Концепции профильного обучения (2002 г.), государственных стандартов школьного образования (2004 г.), разработка стандартов второго поколения, появление проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2009 г.) - свидетельствует о фундаментальном подходе к реформированию российского образования как института общественного устройства.
Появление на третьей, завершающей ступени общего образования «системы специализированной подготовки (профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся...» (Концепция модернизации российского образования до 2010 года), можно считать реальным поворотом школы к растущему человеку. Но главное, профильное обучение в современном образовании — это действительное обеспечение молодых людей разнообразными возможностями выбора дальнейшей профессиональной деятельности в соответствии с их интересами и способностями. Федеральный базисный учебный план, предлагающий в качестве. одного из возможных профилей художественно-эстетический, побуждает обратиться- к имеющемуся отечественному опыту в этой сфере, выявить особенности художественно-эстетического образования школьников в раз-

В последнее десятилетие XIX века образование в российской школе критиковалось повсеместно. Московский учебный округ проводит ряд совещаний с целью дать оценку преподавания различных предметов и уровня подготовки учащихся в полном объеме гимназий и реальных училищ (311). В отношении результатов обучения по предметам искусства профессора дали исчерпывающий ответ: «полное невежество в области графических искусств, неумение сделать элементарный рисунок, схематическое изображение», «отсутствие правильного представления о величинах и различных обиходных мерах», «крайне ограниченный умственный кругозор, поражающий отсутствием культурных сведений», «неумение на практике применять свои теоретические познания», «низкая подготовка по черчению», «малое развитие наблюдательности и сообразительности», «слабое развитие самодеятельного мышления и отсюда неспособность к творчеству» (311; 12-13). В целом коллектив профессоров делает неутешительный вывод о том, что «классическая гимназия не оправдала возлагавшихся на нее надежд и затрачиваемых на нее жертв и усилий» (там же).
Показательно, что и передовыми общественными деятелями указывалось на явные неудачи проводимых реформ классического и реального образования на протяжении почти сорокалетнего периода, вплоть до начала XX века, подчеркивалось их проведение «по иностранным образцам», «переносимым целиком с запада, не сообразуясь с нашими русскими местными нуждами, с духом и особенностью нашей национальной культуры» (172, 121). Весьма интересны в этом плане и некоторые труды, вышедшие на рубеже XIX - XX вв., например, «Отчет о положении исследования народного образования в России, производимого Вольным экономическим обществом в связи с общим положением школьной статистики в России» Г.А. Фальборка (Санкт-Петербург, 1898) или статья «О народной школе, о силах, ее создающих и добрых порядках в жизни школы» (313).
Здесь речь идет о предметах черчения и пения. Элементарные уроки черчения, по словам автора, дают детям представление о «прототипах суще-