Функционально-семантический подход к изучению средств языковой модальности в школьном курсе русского языка

• Автор: Устинов, Анатолий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 462 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ ЯЗЫКОВОЙ МОДАЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
1Л. Функционально-семантическое направление в теории 29 функциональной грамматики
1.2. Становление и развитие функционально-семантического 37 подхода в методике преподавания русского языка
1.2.1. Истоки функционально-семантического подхода к 37 преподаванию русского языка
1.2.2. Функционально-семантический подход как приоритетное направление современной методики преподавания русского языка
1.3. Языковая модальность как объект исследования современной 55 лингвистики
1.3.1. Понятие модальности в системе гуманитарных 56 знаний
1.3.2. Трактовка категориальной принадлежности модальности
1.3.3. Функциональные типы модальности и их соотношение с 70 другими лингвистическими понятиями и категориями
1.3.4. Средства формирования и выражения модальных значений
1.4. Место модальности в структуре языковой способности личности 84 и в модели речевого высказывания
1.4.1. Модальность как семантический компонент языковой 84 способности личности
1.4.2. Механизм порождения модальных смыслов высказывания
1.4.3. Механизм восприятия модальной рамки высказывания
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ МОДАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
2.1. Изучение средств языковой модальности в детской 111 речи
2.2. Критерии и нормативы определения уровня развития модального 124 компонента речи учащихся

2.3. Восприятие учащимися модальной рамки художественного 132 текста
2.3.1. Выявление объективно-модальных смыслов текста
2.3.2. Обнаружение субъективно-модальных смыслов текста
2.3.3. Определение эмотивного содержания текста (модальных 147 реакций на прочитанное)
2.4. Исследование уровня развития модального компонента речи 152 учащихся на основе анализа сочинений
2.4.1. Создание коммуникативной рамки сочинений
2.4.2. Формирование внутренней модальной рамки сочинений
2.4.3. Выражение внешней модальной рамки сочинений
2.5. Общая характеристика уровней развития модального 177 компонента речи учащихся
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ
МОДАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ
ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ ЯЗЫКОВОЙ МОДАЛЬНОСТИ
3.1. Обоснование подхода и исходных принципов опытного 190 обучения
3.2. Программа развития модального компонента речи учащихся: 203 цели, задачи, принципы построения, особенности содержания
3.3. Система знаний, модально-языковых и модально-речевых 216 умений и навыков
3.4. Основные дидактические единицы процесса обучения
3.4.1. Функционально-семантическое поле как структурная 227 организация модально-языковых явлений
3.4.2. Текст в аспекте его методической интерпретации
3.5. Типология методов и приемов обучения
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОСЕМАНТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ СРЕДСТВ ЯЗЫКОВОЙ МОДАЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
4.1. Основные направления изучения средств формирования 279 модальных смыслов в школьном курсе русского языка
4.1.1. Языковое направление

4.1.2. Воспитательные возможности средств языковой 286 модальности
4.1.3. Речевое направление
4.2. Методика присвоения учащимися модальных смыслов
4.3. Содержание этапов опытного обучения
4.3.1. Практическое ознакомление учащихся с модальными 320 возможностями изучаемых языковых единиц: 5 — 7 классы
4.3.2. Изучение средств формирования и выражения модальных 342 смыслов: 8-9 классы
4.3.3. Аспектное изучение модальности и средств её 364 формирования и выражения: 10-11 классы
4.4. Проверка эффективности методической системы: данные
контрольного эксперимента
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

получивших развитие в лингвистике в последнее время, связан с этим стремлением исследовать язык в его конкретной реализации» [Гак, 1985: 15].
В современном языкознании функционализм рассматривается не столько как характеристика лингвистического направления, сколько как сущностная характеристика языковой системы. В связи с этим разрабатываются теоретические проблемы функциональной грамматики (см. работы В.Г.Адмони, А.В.Бондарко, В.Г.Гака, Н.Ю.Шведовой и др.), функционально-синтаксические концепции (см. работы Г.А.Золотовой, Д.Н.Шмелева, Н.А.Слюсаревой), концепции функциональной аспектологии (см. работы А.В.Бондарко, Т.В.Булыгиной, М.А.Шелякина, А.М.Ломова и др.); исследуется взаимодействие грамматики и лексики, в частности с использованием теории поля (см. работы А.В.Бондарко, Е.И.Шендельс). Функциональная грамматика тесно связана с грамматической типологией (см. работы С.Д.Кацнельсона, А.А.Холодовича, В.С.Храковского и др.), различными направлениями исследований по грамматической семантике (см. работы Н.Д.Арутюновой, Т.В.Булыгиной, Е.С.Кубряковой, Е.В.Падучевой, Ю.С.Степанова, Н.Ю.Шведовой и др.).
В рамках функционально-семантического направления существует немало течений, реализующих различные подходы к исследованию, связанные с тем, что каждая научная концепция вкладывает свое содержание в термины функция, значение и смысл, по-разному трактует их взаимосвязь.
Различия в понимании сущности функционально-семантического подхода прежде всего заключаются в многозначности термина функция, который употребляется как в применении к языковым единицам, так и по отношению к языку в целом. Поэтому в лингвистических работах можно встретить как узкое понимание термина, например, функциональный -выступающий в смыслоразличительной функции, так и широкое использование термина, отражающее понимание главной функции языка в том, чтобы он служил средством порождения, хранения и передачи информации. При этом не исключаются определенные связи между