+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование самообразовательной компетенции при обучении иностранным языкам на основе латинского языка

  • Автор:

    Дроздова, Дарья Валентиновна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    278 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Понятие самообразовательной компетенции
1.1. Самообразовательная компетенция
1.2. Соотношение терминов «самообразовательная компетенция»
и терминов «учебная компетенция», «учебная автономность», «учебно-познавательная компетентность», «общеучебные навыки»
1.3. Формирование самообразовательной компетенции
при обучении иностранному языку
1.3.1. Психологический компонент самообразовательной компетенции
при обучении иностранным языкам
1.3.2. Методический компонент самообразовательной компетенции
1.3.3. Взаимодействие преподавателя и учащегося
Выводы
Глава 2. Роль латинского языка в формировании компонентов самообразовательной компетенции при изучении
второго иностранного языка
2.1. Этапы развития методики преподавания латинского языка
2.2. Образовательные преимущества латинского языка
в современных условиях
2.3. Обучение латинскому языку как основа формирования самообразовательной компетенции
2.4. Взаимодействие курсов латинского и второго иностранного языков
для формирования самообразовательной компетенции
2.4.1. Особенности обучения второму иностранному языку
2.4.2. Требования к курсу английского языка,
изучаемого как второй иностранный язык на основе латинского
2.5. Модель формирования самообразовательной компетенции
при интегрированном обучении латинскому и английскому языкам
Выводы

Глава 3. Формирование самообразовательной компетенции в условиях эксперимента но интегрированному обучению
латинскому и английскому языкам
3.1. Задачи и условия эксперимента
3.2. Дисциплина «латинский язык»
3.2.1. Постановка и формулировка целей,
выбор личной учебной цели. Учебные контракты
3.2.2. Создание условий для обучения латинскому языку, способствующему формированию
самообразовательной компетенции: визуализации и опоры
3.2.3. Управление учебной деятельностью по формированию самообразовательной компетенции
при обучении латинскому языку
3.2.4. Формирование умений контроля, оценки и корректировки собственной образовательной деятельности
при обучении латинскому языку
3.3. Дисциплина «второй иностранный (английский) язык»
3.3.1. Постановка и формулировка цели.
Индивидуализация учебной цели
3.3.2. Создание условий для обучения английскому языку
на основе латинского языка
3.3.3. Управление учебной деятельностью
по формированию самообразовательной компетенции
при обучении английскому языку на базе латинского
3.3.4. Формирование умений контроля, оценки и корректировки собственной образовательной деятельности
при обучении английскому языку
3.4. Методика тестирования и сравнения результатов
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследований, посвященных формированию самообразовательной компетенции, является на данный момент достаточно высокой. Так, одним из важнейших положений «Концепции российского образования на период до 2010 года» является следующее: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Самообразовательная компетенция трактуется здесь как необходимая основа для успешного развития и профессиональной деятельности человека.
Для формирования ответственной, готовой к самообразованию в области иностранных языков личности необходимо прежде всего подготовить преподавателей, которые не только сами могли бы пополнять и совершенствовать свои знания в предметной и методической областях, но и могли развить готовность к самообразованию у учащихся. Поэтому повышение профессиональной компетентности учителя, поощрение его стремления к самообразованию и внедрению инноваций в свою деятельность являются первым шагом к тому, чтобы поднять обучение иностранным языкам на новый уровень.
Важнейшим и наиболее массовым институтом подготовки учителей являются средние специальные учебные заведения, т. е. педагогические колледжи. В настоящее время существует необходимость в педагогических исследованиях, специально рассматривающих проблему подготовки учителей в педагогических колледжах и учитывающих специфику этих учебных заведений.
Прежде всего, следует учитывать, что подготовка учителей в колледжах имеет практическую направленность, в отличие от подготовки учителей и высших педагогических учебных заведениях, где большее
установление целей, определение содержания и последовательности, выбор используемых методов и приемов, оценка достигнутого [цит. по: Цывкунова, 2002: 14 — 15]. Это определение касается скорее психологического
компонента самообразовательной компетенции, поскольку здесь ничего не сказано об умении ставить цели, планировать, осуществлять и контролировать учебный процесс.
Еще дальше заходит Л. Дикинсон, подчеркивая наличие ответственности учащегося за свои действия и опять-таки ничего не говоря о соответствующих умениях: «Термин «автономность» описывает ситуации, в которых студент полностью несет ответственность за принятие и осуществление решений, касающихся его учебной деятельности. Полная автономность не подразумевает причастности преподавателя или учебного заведения. Автономный студент независим от специально разработанных учебных материалов» [Дикинсон, 1987: 88].
Очень полезную работу провел Д. Литтл, отделив понятие «автономность» от схожих понятий. С его точки зрения, автономность
• это не самообразование (не ограничивается учением без помощи учителя);
• не подразумевает снятие ответственности преподавателя за учебный процесс, не есть полное отсутствие контроля за ходом и результатами учебного процесса;
• не отдельный, особый метод преподавания;
• не есть некое единственное, легко описываемое состояние обучающегося;
• не является постоянной характеристикой, легко достигаемой обучающимся [Литтл, 1991: 81].
Самообразовательная компетенция, как и автономность в определении Д. Литтла, является развивающимся качеством, обладания которым нельзя достигнуть раз и навсегда. Однако, поскольку автономность не является «легко описываемым состоянием обучающегося» [Литтл, 1991: 81], она

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.212, запросов: 962