Формирование основ музыкального мышления у детей и подростков : на материале занятий в музыкально-исполнительских классах

• Автор: Самохвалова, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Глава 1. Музыкальное мышление: историко-теоретические и методические
аспекты
§ 1 Категория мышления в трудах российских и зарубежных
ученых
§ 2 Музыковедческие подходы к проблеме мышления
§ 3 Формирование основ музыкального мышления у обучающихся в исполнительских классах (младший школьный возраст, подростки). Генезис
музыкально-мыслительных действий
§ 4 Методические аспекты формирования музыкального мышления у
младших школьников и подростков
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование основ формирования
музыкального мышления у младших школьников и подростков
Выводы
Библиография

Современная социокультурная ситуация в России предъявляет серьёзные требования к педагогической науке и практике во всех их сферах и отраслях. Именно педагогика, в содружестве с другими общественными и гуманитарными науками, закладывает фундаментальные основы жизни людей, способствует формированию всесторонне развитой, современно мыслящей личности. Сказанное в полной мере относится и к «педагогике искусства», в частности, к теории и методике музыкального воспитания и образования.
На повестке дня сегодня - оптимизация учебно-воспитательного процесса в музыкальных учебных заведениях, как профессиональных, так и входящих в систему дополнительного образования. Перед педагогами, работающими в этих сферах, стоит ряд серьёзных проблем. Среди них одна из наиболее важных - проблема формирования музыкального мышления, того особого, специфического подвида художественно-образного мышления, посредством которого индивидуум отражает и перерабатывает в сознании явления, феномены и процессы музыкального искусства. Решение этой проблемы предполагает разработку ряда сложных вопросов и по сегодняшний день порождающих дискуссии специалистов.
Цель исследования - оптимизация процесса формирования музыкального мышления у младших школьников и подростков.
Объект исследования - процесс формирования музыкального мышления детей и подростков в начальный период обучения.
Предмет исследования - приёмы и способы интенсификации процесса формирования музыкального мышления на начальных стадиях обучения игре на музыкальных инструментах
1 Настоящее исследование проводилось с детьми и подростками, обучавшимися в фортепианных классах. Однако результаты работы, как свидетельствую! факты, могут быть экстраполированы в классы обучения игре на большинстве других музыкальных инструментах.
Задачи исследования:
1. Уточнить генезис и основные структурные компоненты музыкального мышления детей и подростков;
2. Охарактеризовать особенности начального обучения игре на музыкальных инструментах; определить в этой связи педагогические ресурсы воздействия на мыслительные операции учащихся, на их когнитивную деятельность.
3. Проанализировать в контексте проблематики исследования теоретические воззрения Б.Асафьева, Б.Яворского, В.Медушевского, М.Арановского и других специалистов, изучавших музыкальное мышления в различных его формах, видах и проявлениях;
4. Разработать методические установки и рекомендации, направленные на повышение эффективности процессов формирования музыкального мышления у детей и подростков (в условиях обучения игре на музыкальном инструменте).
Гипотеза исследования:
1. Младший школьный возраст может быть охарактеризован как сензитивный период для формирования базовых структур музыкального мышления. Присущая детям интуитивность восприятий, яркая эмоциональность, живая впечатлительность, способность к ассоциированию - всё это создаёт благоприятные условия для активизации ряда психических процессов, в том числе непосредственно связанных с реакциями на музыку
Сказанное имеет достаточные основания быть отнесённым как к младшему школьному возрасту, так и к подростковому возрасту, который одновременно создаёт необходимые предпосылки для дальнейшего развития мышления, в том числе и на понятийном уровне.
2. Среди генетических истоков любых музыкально-мыслительных реакций и действий, первостепенная по важности роль принадлежит

определяют их структуру и внутреннее содержание» [131, с. 240]. Понимание элементарных образов, ведет за собой усвоение образов глубоких и содержательных, в результате чего, у человека формируется определенный строй мысли, который выводит мышление на качественно более высокий уровень. Накопление знаний умений и навыков, подготавливают почву для приобретения более сложных по составу знаний. Так, мышление формируется, исходя из определенного круга знаний, связанных с музыкальным искусством: а) знаний музыкально-теоретических,
музыкально-исторических; б) знаний, связанных с интерпретацией музыкальных произведений; в) знаний, охватывающих формоструктуру и основные стилевые закономерности произведений. Расширение спектра этих знаний, образующих в совокупности музыкальную культуру учащегося, является одной из приоритетных задач педагога. Следует заметить в то же время, что занятия с учащимися в системе дополнительного музыкального образования вряд ли требуют чрезмерного теоретизирования. Игнорировать специфику этого вида образования чревато нежелательными последствиями; эффект может оказаться диаметрально противоположным ожидаемому. Знания из арсенала теоретического музыкознания сообщать учащемуся безусловно нужно, но в пределах необходимого и достаточного. Подводя итоги третьего параграфа, резюмируем основные ключевые моменты, играющие главную роль в процессе музыкально-мыслительных действий.
Формирование музыкального мышления должно рассматриваться как центральная, четко ориентированная задача, занимающая особое место в практике преподавания музыкально-исполнительских дисциплин. Одним из основополагающих атрибутов музыкального мышления является его интонационная природа, поэтому отправной точкой процессов формирования и развития музыкального мышления можно считать проникновение учащегося в выразительно-смысловую сущность музыкальной интонации. Зрелое, развитое музыкальное мышление предполагает способность