Формирование культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов в процессе музыкально-исторической подготовки

• Автор: Круглова, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Глава!. Теоретические предпосылки исследования проблемы культурологических интегративных знаний в системе высшего музыкально-педагогического образования
1.1 Культурологические подход как методологическая основа музыкальнопедагогического образования
1.2 Культурологические интегративные знания в свете педагогического, искусствоведческого и музыкально-педагогического анализа
1.3 Педагогические условия формирования культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов в процессе музыкальноисторической подготовки
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования культурологических интегративных знаний у студентов в процессе
музыкально-исторической подготовки
2.1. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы
2.2 Методы формирования культурологических интегративных знаний у студентов-музыкантов в процессе музыкально-исторической подготовки
2.3 Ход и результаты опытно-экспериментальной
работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Современная культурная ситуация, характеризующаяся многообразием, сложностью и противоречивостью, повлекла изменение подходов к системе музыкально-педагогического образования. Долгое время она копировала консерваторскую систему профессиональной подготовки музыканта, ориентированной на будущих музыковедов, дирижёров и исполнителей. Наряду с существенными достоинствами, такая предметно-профилирующая направленность обучения имела и серьёзные недостатки, следствием которых стала некоторая академизация знаний, стереотипность мышления, формирование узко специальных умений и навыков, ограниченных по диапазону действия. Это привело к возникновению серьёзных проблем при переносе усвоенных в процессе обучения знаний, навыков и умений в условия практической деятельности. Ранее освоенные приёмы и способы действий стали создавать помехи в ситуациях, требующих от музыканта принципиально новых подходов к решению различных профессиональных задач.
В связи с этим, в последние годы в музыкально-педагогической науке стали появляться работы, отражающие специфику подготовки учителя музыки, одной из задач которой является переход от образования узкого специалиста-«предметника» к образованию музыканта в широком понимании этого слова. В данном смысле под «образованием» понимается не механистическое накопление знаний, умений и навыков (ЗУН), а некое принципиально качественное образовывание человека (Б.А. Сосновский), содействующее его культурному и профессиональному росту. Важным шагом на пути решения этой проблемы стали работы Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Н.И. Козлова, И.В. Кошминой, И.Н. Немыкиной, А.И. Николаевой, Е.В. Николаевой, Л.А. Рапацкой, М.И. Ройтерштейна, H.A. Терентьевой, Г.М. Цыпина, Б.М. Целковникова, Т.В. Челышевой и др.

В данных исследованиях подчёркивается мысль о том, что обучение в высшей школе - не только сообщение и усвоение информации, привитие определённых навыков и умений. Это процесс, который должен моделировать предстоящую целостную профессиональную деятельность во взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих её компонентов.
На смену представлению об образовании как узкопрофильной деятельности приходит понимание его культуроформирующей функции, заключающейся в освоении и сохранении общечеловеческих ценностей культуры как поля для развития личности человека, формирования её мировоззрения, раскрытия заложенных в ней возможностей. Большое влияние на развитие данных тенденций оказал культурологический подход, призванный изменить представление об основополагающих ценностях образования как исключительно информационно-знаниевых, снять узкую научную ориентированность принципов его построения, расширить культурные основы содержания обучения и воспитания.
Следствием такого подхода стало изменение отношения к содержанию профилирующих дисциплин вуза, являющихся необходимым звеном комплексной подготовки педагога-музыканта. В центре этих дисциплин находится «История музыки», освоение которой даёт студентам богатый теоретический и методический потенциал для осуществления полноценной профессиональной деятельности (педагогической, культурнопросветительской, творческой). В этом смысле «История музыки» перестаёт быть просто дисциплиной предметной подготовки (как предполагается в учебном плане), а приобретает культурологический статус, являясь основой для формирования широких, разносторонних знаний о культуре, включения этих знаний в контекст жизненного опыта студентов и их «переинтонирования» в сферу будущей профессии.
В связи с этим, вопросы музыкально-исторической подготовки студентов, наряду с другими важнейшими проблемами совершенствования

сознании человека картина мира на уровне современной науки, тем шире область её понимания и освоения. Вторая функция знаний заключается в их роли ориентира при определении человеком направления своей деятельности - практической и духовной. Зная законы развития явлений, и умея их объяснить, человек избирает способы действия в соответствии с этими знаниями. И, наконец, третья функция знаний проявляется в том, что они служат базой для формирования отношения к объектам действительности.
Каждая из перечисленных функций знаний требует овладения рядом видов и качеств знаний. Содержание образования включает в себя следующие виды знаний'.
• основные термины и понятия, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;
• факты повседневной действительности и науки, без знания которых невозможно понять законы науки, сформировать и доказать собственные убеждения;
• основные законы науки, раскрывающие отношения между разными объектами и явлениями действительности;
• теории, содержащие систему научных знаний об определённой совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;
• знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;
• оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе.
Названные виды знаний имеют непосредственное отношение к качеству знаний. Современное представление о полноценных знаниях предполагает совокупность их качеств - существенных, устойчивых свойств, без которых они не соответствуют своему определению и назначению. К числу таких качеств относятся полнота, глубина, оперативность, гибкость,