Формирование творческих способностей старшеклассников в системе дополнительного химического образования детей

• Автор: Шульгин, Александр Терентиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Аналитический'обзор концепций психологии творчества
1.1. Обзор концепций творчества
I. 2. Понятие интеллектуальной активности
I. 3. Методы исследованиямышления
I. 3.1. Метод проблемных ситуаций
I. 3.2. Методы интеллектуального тестирования
I. 3.3. Метод «Креативное поле»
I. 4. Взаимозависимость уровня профессионализма и творчества
Глава II Принципы создания образовательной программы для формирования творческих способностей старшеклассников, увлечённых-химией
II. 1. Внеурочная работа по химии,
II. 2. Проблемнаяситуации в'методике преподавания-химии
II. 3. Проблема требований к содержанию творческих задач
Г лава III Содержательное ядро-ДХОПД «Г идропоника»
III. 1. Критерии отбора учебного материала для создания- ДХОПД
«Г идропоника»
III. 2. Оценка деятельности старшеклассников * при- рассмотрении интеллектуальной активности как синонима интеллектуальной деятельности и её тонуса
III. 2.1. Освоение фундаментальных конструктов химико-преобразовательной деятельности
III. 3. Оценка деятельности старшеклассников при определении интел-
лектуальной активности через интеллектуальную инициативу
Глава IV Экспериментальная проверка эффективности ДХОПД
«Г идропоника»
IV. 1. Актуальный уровень общих умственных способностей старше-
классников экспериментальных групп, определённый по тесту
«Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена
IV. 2. Проверка эффективности ДХОПД «Гидропоника» по критерию обучаемости З.И. Калмыковой (активность - синоним деятельности)
IV. 2.1. Темп продвижения, особенности обобщения и абстрагирование
признаков, экономичность мышления
IV. 2.2. Самостоятельность мышления
Глава V Проверка эффективности ДХОПД «Гидропоника» по критерию
«Креативное поле»
Выводы
Библиография
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема раннего выявления и последующего формирования творческих способностей учащихся старших классов тесно связана с непосредственными запросами общества. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях по этой тематике предлагаются различные стратегии обучения старшеклассников, имеющих высокий уровень интеллектуальных способностей. Однако, ни одна из этих стратегий пока не получила однозначной поддержки педагогической общественности, а результаты отдельных исследований нередко противоречат друг другу.
В России один из основных путей формирования творческих способностей старшеклассников состоит в обучении их в системе дополнительного образования детей (СДОД). Методические основы преподавания химии в. СДОД' разработаны недостаточно. Как правило, в СДОД разрабатываются' программы по химии, в которых основными принципами обучения являются усложнение и/или ускорение усвоения изучаемого материала старшеклассниками. Для них личностно значимым становится лишь успешность выполнения заданий, достижение определённого результата. Однако наличие гипертрофированного мотива достижений у старшеклассников становится барьером на пути развития деятельности по их инициативе, т.е. не обеспечивает развития у них творческих способностей. Вместе с тем, очевидно, что для СДОД необходимо разрабатывать специальные программы, направленные на формирование творческих способностей старшеклассников. Разработка таких программ, безусловно, является актуальной задачей методики преподавания химии.
Цель исследования состоит в разработке и апробации дополнительной химической образовательной программы детей (ДХОПД) для формирования творческих способностей у старшеклассников, увлечённых химией.

метода, разработанного Д.Б. Богоявленской, заключается в том, что задание не должно ограничивать испытуемого каким-либо «потолком». В отличие от модели проблемной задачи, в которой мысль движется как бы в одной плоскости (решение заданной задачи), новая модель должна быть объёмной, чтобы проявилась другая плоскость (область, пространство) для прослеживания хода мысли- за пределами решения исходной задачи. В этом качестве может выступать система однотипных задач, содержащая ряд общих закономерностей. Такая система задач обеспечивает построение двухслойной (двухуровневой) модели деятельности. Первый, поверхностный слой - заданная деятельность по решению конкретных задач. Второй, глубинный слой, замаскированный «внешним» слоем, не должен быть очевидным для испытуемого. Это деятельность по выявлению скрытых закономерностей, которые содержит вся система задач, но открытие которых, не требуется для их решения. Необходимость решить задачу выступает в качестве, стимула мыслительной деятельности до тех пор, пока испытуемый не находит и не отработает надёжный и оптимальный алгоритм решения. Дальнейший анализ материала, который не диктуется «утилитарной» потребностью выполнить требование (решить задачу), и есть второй слой. Поскольку интеллектуальная инициатива испытуемого может быть обнаружена лишь в условиях преодоления и выхода за пределы требований исходной ситуации, то «потолок» (ограничение) может быть, но он должен быть преодолён, снят. Отсутствие «потолка» в экспериментальном материале относится, конечно же, не к отдельно взятому заданию, а к системе в целом, которая заключает в себе возможность неограниченного движения в ней.
При исследовании методом интеллектуального тестирования испытуемый должен в весьма ограниченное время выполнить конкретное для него задание. Следовательно, в отличие от тестов исследование в рамках модели Д.Б. Богоявленской [7] не может быть кратковременным. Это тре-