Формирование декоративного восприятия на занятиях по рисунку у студентов художественного колледжа

• Автор: Кравченко, Ксения Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку
1.1. Сущность понятия восприятия в контексте декоративного рисования
1.2. Условия формирования декоративного восприятия
у студентов художественного колледжа
1.3. Критерии оценки сформированности декоративного восприятия у студентов художественного колледжа
ГЛАВА 2. Методика формирования декоративного восприятия у студентов специальности «декоративно-прикладное искусство» на занятиях по рисунку
2.1. Диагностика уровня графической подготовки
студентов (констатирующий эксперимент)
2.2. Методика формирования декоративного восприятия
на занятиях по рисунку
2.3. Динамика формирования декоративного восприятия
на занятиях по рисунку (формирующий эксперимент)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется возрастающими требованиями к подготовке специалистов декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в системе среднего профессионального образования, которая требует постоянного совершенствования и нахождения новых, более эффективных, форм и методов обучения.
Важнейшей задачей художественного образования является сохранение традиционной культуры и развитие народных ремёсел. Одним из условий профессиональной подготовки художников по декоративно-прикладному искусству является не только овладение технологиями основ народных ремёсел, но и формирование навыков и умений рисования, способствующих развитию образного восприятия и творческой активности студентов. Успешность качественной подготовки будущих специалистов декоративноприкладного искусства во многом зависит от степени сформированности у них декоративного восприятия в процессе графической подготовки, поскольку профессиональное восприятие является основой творческого процесса художника. '
Психологические особенности процесса изображения исследовали известные ученые (Б.Г. Ананьев, Н.Н. Волков, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов), что позволило выявить принципиальные особенности восприятия в процессе изобразительной деятельности, а также проанализировать психолого-педагогические аспекты художественного творчества и изобразительного искусства.
Учебно-познавательную деятельность студентов исследовали многие ученые-педагоги (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская,
В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н.

Скаткин, Г.И. Щукина и др.), что позволило обосновать конкретные педагогические условия оптимизации учебного процесса.

Эмпирические и теоретические исследования многих выдающихся художников-педагогов могут служить основой для решения проблем методики преподавания рисунка применительно к среднему профессиональному образованию. Так Д.Н. Кардовский, Е.А. Кибрик, В.А. Фаворский, П.П. Чистяков, К.Ф. Юон и др. считали основной целью обучения изобразительному искусству развитие профессионального восприятия (аналитического восприятия натурной формы и последовательного системного рисования).
Творческие проблемы процесса изображения проанализированы в исследованиях В.П. Зинченко, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, Л.Г. Медведева, Е.В. Шорохова и других авторов, что позволило обосновать научно-методические принципы творческого подхода к процессу изображения, раскрыть дидактические и методические условия активизации развития творческих способностей студентов на занятиях по академическому рисунку.
Различные методические проблемы декоративно-прикладного искусства в системе профессиональной подготовки студентов художественных факультетов педагогических вузов исследовали ученые К.Ж. Амиргазин, М.В. Соколов, A.C. Хворостов, Т.С. Шпикалова и др.
В настоящее время учебно-методическая литература по рисунку, предназначенная для текстильной, легкой и мебельной промышленности ' (Ф.В. Антонов, Л.А. Бруни, Н.П. Бесчастнов, Б.А. Бурмистров С.В. Герасимов, Г.И. Кулебакин и др.) содержит основные теоретические, практические положения академического и специального рисунка и рассматривает основные принципы изображения, где особенности специальности анализируются как сложное полисистемное образование, основанное на утверждении: от образа учебной постановки к образу спроектированной вещи.
В исследованиях А.Н. Витковского, С.П. Ломова, Ю.М. Ютюновой обосновываются отдельные вопросы подготовки художников декоративно- прикладного искусства и народных промыслов по живописи и рисунку в

сам студент стремится! вызвать это чувство и ищет способ для этого при . построении произведения, причем эмпатическое виденье очень помогает формированию декоративно-образного восприятия.
Процесс формирования декоративного восприятия включает виденье аналогий или ассоциативно-образное виденье, когда воспринимаемый объект вызывает в памяти другие образы, связанные с ним общими качествами, которые помогают созданию образа. Так как, в процессе целенаправленного ' сопоставления различных ассоциаций, формируется образ-представление о предмете, который способствует переходу от отдельных знаний о предмете к установлению смысловых, функциональных, пластических связей, т.е. к : обобщенному восприятию и последовательному формированию . декоративно-графического замысла, включающему возможные способы его воплощения в конкретном графическом материале.
На рост обобщенного характера восприятий влияет словесная форма !

(вербализация), в которую облекается и в которой фиксируется представление. Из этого следует, что сознательное воздействие, на процесс развития представлений обеспечивает ясность и точность обобщенного чувственного знания о предмете в процессе изображения. Поэтому, в процессе обучения академическому и специальному рисунку большую роль ' играет качество теоретических знаний, повышающее качество визуального восприятия, развивающее логичность мышления и позволяющее раскрыть глубокие связи с представлением об изображении в материале.
Таким образом, ясные и четкие декоративно-графические 1 представления, которые реализуются в специальном рисунке, возникают у ! студентов под влиянием словесно сформулированной педагогом задачи, , которая служит импульсом к творчеству. На занятиях по рисунку, в зависимости от задачи, направленной на декоративное восприятие, у студента происходит отбор и упорядочивание информации. Под влиянием конкретной установки активизируется избирательность наблюдения студента, которая приобретает характер поиска наиболее значимых для