Формирование профессиональных умений рисования у студентов начальных курсов художественных колледжей

• Автор: Головачева, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
1.1. Восприятие в художественном познании
1.2. Психологические особенности процесса рисования
1.3. Специфика обучения студентов в системе
среднего профессионального образования
1.4. Педагогические условия формирования
профессиональных умений рисования
Глава 2. ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ РИСОВАНИЯ
2.1. Критерии оценки академического рисунка
2.2. Типичные ошибки студентов в процессе рисования натюрморта (констатирующий эксперимент)
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики
формирования профессиональных умений рисования
2.4. Динамика формирования профессиональных умений рисования у студентов начальных курсов
(формирующий эксперимент)
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловливается важнейшими задачами совершенствования профессиональной подготовки специалистов средних художественных учебных заведений в контексте инновационных путей реформирования системы образования, в том числе и высшей школы, предусматривающей переход на многоуровневую систему обучения, что требует поиска резервов повышения творческой активности и инициативы самих обучаемых, а также уровня их эстетического и нравственного воспитания, прежде всего на начальных этапах профессионального обучения.
Профессиональное образование предполагает не только обладание знаниями, владение ремесленными умениями и навыками, но и глубокое понимание образной специфики изобразительного искусства, сути творческого процесса.
Особое место в подготовке будущих художников занимает рисунок. Трудно переоценить его роль в процессе проникновения в сущность изображаемых объектов, поскольку он является эффективным средством образного познания, а кроме того, применяется во всех видах и жанрах изобразительного искусства. Важная задача курса рисунка - раскрытие многообразия мира изобразительного искусства, развитие гармоничного восприятия, формирование образного мышления, творческой активности, высоких эстетических потребностей художника. Большое значение в постижении образного языка рисунка имеет процесс освоения изобразительных и выразительных возможностей графических материалов, а также формирование первоначальных умений рисования.
В методической литературе по изобразительному искусству достаточно обстоятельно исследуются проблемы, связанные с формированием специальных умений и навыков изображения в системе художественно-графических факультетов педагогических вузов. Этой многогранной проблеме посвящены многие

исследования (А. Т. Антонов, Г. В. Беда, В. Н. Ветров, А. И. Иконников,
A. Я. Козляков, В. С. Кузин, С. П. Ломов, Ю. И. Найда, В. А. Непомнящий, Ю. В. Новоселов, В. А. Нукало, В. А Подчеваров, Н. Н. Ростовцев, А. М. Серов, Г. Б. Смирнов, А. Е. Терентьев, А. В. Триселев, А. А. Унковский, О. В. Шаляпин и др.). Изучаются и различные аспекты развития творческих способностей студентов (Ю. М. Агиева, В. П. Зинченко, О. Е. Колоколова, В. С. Кузин, Е. Ф. Кузнецов, Н. А. Кузьмин, В. К. Лебсдко, К. В. Макарова, Л. Г. Медведев,
B. Е. Нестеренко, Л. А. Попова, А. П. Сухарева и др.). В этом контексте разрабатывается многогранная проблема композиции (Н. Р. Геворгян, Н. В. Грибакин,
Н. С. Ищук, Г. К. Кабижанова, В. П. Климович, А. И. Лобанов, Н. П. Меныци-ков, Н. Г. Назарова, Л. И. Панкратова, Л. А. Панова, А. И. Сухарев, И. Н. Тихо-ненко, А. В. Ударцева, Е. В. Шорохов и др.). Достаточно успешно анализируется проблема педагогических особенностей обучения изобразительному искусству (В. П. Климович, И. В. Прокофьев, Н. М. Сокольникова, И. В. Солодухин,
C. Л. Толстых, В. К. Шабанов и др.). Имеются обстоятельные работы по творческому развитию детей средствами изобразительного искусства (Т. С. Комарова,
В. С. Кузин, Г. В. Лабунская, Б. М. Неменский, Н. П. Сакулипа, Н. М. Сокольникова, Е. В. Шорохов, В. С. Щербаков, Б. П. Юсов и др.).
Вместе с тем методика обучения изобразительному искусству в средних художественных и педагогических колледжах, а также училищах требует повышенного внимания исследователей, поскольку в этих образовательных учреждениях существует своя специфика и свои задачи обучения, обусловленные отсутствием у обучаемых изобразительного опыта и непониманием ими базовых основ процесса рисования. Механическое перенесение вузовской методики в образовательный процесс художественных колледжей далеко не всегда приводит к желаемым результатам, а нередко ставит перед обучаемыми непосильные задачи, что приводит к потере интереса к обучению либо к механическому штудированию студентами технических приемов рисования.

в развитии системного мышления у студентов, в формировании у них научной картины мира, умений научно-творческой работы. Вместе с тем следует отметить необходимость развития и повышения эффективности системы профессионально-творческих практик как обязательного звена подготовки специалистов, способных к дальнейшему саморазвитию среднего звена. Важной особенностью среднего профессионального образования является преемственность его содержания, так как «исходным моментом в развитии взаимодействия среднего профессионального образования с начальным и высшим является общность принятых концептуальных подходов и проведение совместной образовательной политики в подготовке кадров, удовлетворении потребностей личности в непрерывном образовании» [176, с. 102].
Преемственность среднего профессионального образования с высшими учебными заведениями является стимулирующим факторам в условиях расширения академических свобод образовательных учреждений, развития вариативности и гибкости содержания среднего профессионального образования, повышения требований к уровню образованности, профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников. Средством формирования единого образовательного пространства является Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, представляющий собой комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание образования и создающих основу для обеспечения необходимого качества подготовки специалистов.
Для системе среднего профессионального образования Государственные образовательные стандарты нового поколения в предусматривают важнейшие принципы, условия дальнейшего развития этой системы, в частности:
- практикоориентированности среднего профессионального образования, которая выражается в том, что практическая подготовка студента долж-