Учебные модели в процессе формирования музыкального опыта учащихся-подростков

• Автор: Воронцова, Оксана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методические аспекты использования учебных моделей в формировании музыкального опыта учащихся-подростков
1.1. Теоретические основы моделирования и исторические предпосылки применения учебных моделей в музыкальном образова-

1.2. Роль учебных моделей в формировании музыкального опыта учащихся-подростков
1.3. Сущность методики использования учебных моделей в формировании музыкального опыта учащихся-подростков
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка педагогической целесообразности использования учебных моделей в формировании музыкального опыта учащихся-подростков
2.1. Организация и результаты поискового (констатирующего) этапа опытно-экспериментального исследования
2.2. Содержание основного (формирующего) этапа опытноэкспериментального исследования
2.3. Результаты заключительного этапа опытно-экспериментального исследования
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение № 1. Графические знаки «целесообразных ускорений и замедлений», предложенные Д. Тюрком
Приложение № 2. Графическая модель рациональных исполнительских движений в процессе игры на фортепиано, рекомендованная Е. А. Либерманом при исполнении вальсового типа аккомпанемента
Приложение № 3. Образцы моделей, рекомендованные
Л. А. Баренбоймом для использования в процессе музыкального образования
Приложение № 4. Образцы ритмических наглядно-зрительных
учебных моделей
Приложение № 5. Образцы звуковысотно-ритмических нагляднозрительных учебных моделей
Приложение № 6. Образцы схематических, графических наглядно-зрительных учебных моделей
Приложение № 7. Образцы знаковых наглядно-зрительных учебных моделей
Приложение № 8. Образец наглядно-зрительных учебных моделей в виде таблиц
Приложение № 9. Пример творческой деятельности учащихся в процессе прослушивания «Осенней песни» П. И. Чайковского из цикла «Времена года»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Современная практика музыкального образования в массовой школе характеризуется устойчивыми тенденциями поиска новых способов и средств обучения, содействующих интенсификации познавательной деятельности учащихся и обогащению их музыкального опыта.
Знакомство с философской (Д. Беркли, Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Д. Дидро, Д. Локк, Д. Юм [198]), музыкально-педагогической (Э. Б. Абдуллин, М. Э. Фейгин, Л. В. Школяр и др. [1, 196, 187]), искусствоведческой литературой (В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, Г. А. Орлов, А. П. Шаховской и др. [120, 134, 143, 211]) свидетельствует о том, что музыкальный опыт, имея многокомпонентный состав, формируется и обогащается в процессе общения человека с музыкой на протяжении всего его жизненного пути. Начавшись в раннем детстве, этот процесс продолжается и на этапе школьного обучения. Особенно интенсивно формирование музыкального опыта осуществляется у подростков ([10] 11-15 лет), что связано с особенностями психофизиологического развития человека в данный период. Подростковый возраст, по мнению ученых (Г. С. Абрамова, Л. М. Баженова, Р. Бернс,
С. Л. Старобинский, Б.П. Юсов, П. М. Якобсон и др. [3, 17, 20, 181, 225, 227]) - время самоопределения, становления характера, постепенной и активной психологической и физиологической эволюции человека в сторону зрелости. В этот период у подростков активизируется развитие теоретического и формально-логического мышления, что оказывает непосредственное влияние на особенности учебной деятельности учащихся во всех сферах, в том числе и в области музыкального образования.
Именно в это время у ребенка формируются музыкальные предпочтения и интересы, которые постепенно приобретают известную устойчивость, предопределяя направленность ценностных ориентаций учащихся и оказывая непосредственное влияние на особенности их музыкального опыта. Накопленный в подростковом возрасте, этот опыт накладывает отпечаток на фор-

ждом разделе пособия автор использует наглядно-зрительные учебные модели, которые представлены в виде схем, чертежей, таблиц, нотных и буквенных обозначений, аббревиатур. В главе «Ритм. Метр» выделен раздел, в котором указаны схемы дирижирования в виде графических изображений [144, с. 19-20]. В главе «Интервалы» в разделе «Две величины интервала. Интервалы от звука» прилагается наглядная таблица, уточняющая строение интервалов [там же, с. 43]. В разделе «Музыкальная форма» Н. В. Панова предлагает буквенную схему, обозначающую строение различных музыкальных форм [там же, с. 75]. Использование наглядно-зрительных учебных моделей, по мнению автора, способствует познанию и закреплению учебного материала.
В «Пособии по анализу музыкальных произведений» Н. Ю. Афониной широко используется моделирование элементов музыкального синтаксиса, формы вокальной и инструментальной музыки с применением нагляднозрительных моделей в виде схем и буквенных обозначений [15, с. 32-33].
В учебно-методическом пособии педагога-музыканта Т. А. Барышевой «Диагностика эстетического развития личности» представлены «классические», апробированные в экспериментальной практике, диагностические средства, а также оригинальные методики с применением различных учебных моделей [19].
В одной из таких методик («Словарь эстетических эмоций») используются выявленные В. Г. Ражниковым модальности эмоций [164, с. 132-136], фиксирующие состав субъективных программ переживания музыки. В каждую модальность включены признаки, которые отражают одно и то же настроение, различаясь нюансами в пределах одной зоны. Представленные характеристики модальностей можно обозначить как эмоционально-образные модели и применять их в качестве инструмента психологического анализа музыкальных текстов.
Различные графические модели, описанные Т. А. Барышевой, отражают сугубо музыкальные процессы и эмоциональные параметры воспри-