Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях дополнительного профессионального образования

• Автор: Махмурян, Каринэ Степановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 421 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 Ускоренная подготовка учителей иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования
1.1. К вопросу о понятиях «система» и «модель»
1.2. Дополнительное профессиональное образование как часть
системы непрерывного педагогического образования
1.3. Институт повышения квалификации как подсистема дополнительного профессионального образования
1.4. Институт профессиональной переподготовки как подсистема дополнительного профессионального образования
1.5. Анализ международных моделей и программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей иностранного языка
1.6. Анализ моделей и программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей иностранного
языка в России
1.7. Специфика разработанной комплексной модели ускоренной подготовки учителя иностранного!языка в системе ДПО
1.8. Структура, содержание и уровни профессиональной
компетентности учителя иностранного языка в системе ДПО
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку слушателей системы ДПО
2.1. Факторы, влияющие на успешность обучения иностранному языку
2.2. Психолого-педагогические особенности слушателей подсистемы профессиональной переподготовки
2.3. Социально-статистический портрет слушателей подсистемы профессиональной переподготовки
2.4. Психолого-педагогический портрет слушателей подсистемы профессиональной переподготовки
2.5. Коммуникативный портрет слушателей подсистемы профессиональной переподготовки
2.6. Мотивация обучения иностранному языку слушателей подсистемы
профессиональной переподготовки
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Содержание образования и эганы обучения учителей иностранного языка в системе ДПО
3.1. Структура и содержание программы ускоренной
профессиональной переподготовки учителей иностранного языка
3.2. Содержание и этапы развития методической компетенции у слушателей подсистемы профессиональной переподготовки
3.3. Содержание и этапы развития коммуникативной компетенции у слушателей подсистемы профессиональной переподготовки
3.4. Содержание и этапы развития филологической компетенции у
слушателей подсистемы профессиональной переподготовки
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. Методика обучения учителей иностранного языка в системе ДПО
4.1. Анализ понятий: методика, метод, технология обучения
4.2. Подходы, методы и принципы методического построения учебного процесса в подсистеме профессиональной переподготовки при обучении учителей иностранного языка
4.3. Приемы и технологии обучения в сотрудничестве иностранному языку в подсистеме профессиональной переподготовки
4.4. Когнитивно-коммуникативные приемы и технологии обучения иностранному языку в подсистеме профессиональной переподготовки
4.5. Контролирующие приемы и технологии обучения
иностранному языку в подсистеме профессиональной переподготовки

4.6. Информационно-коммуникационные технологии обучения иностранному языку в подсистеме профессиональной
переподготовки
4.7. Здоровьесберегающие технологии обучения иностранному языку
в подсистеме профессиональной переподготовки
4.8. Учебно-методическое обеспечение образовательной программы подготовки учителей иностранного языка в подсистеме
профессиональной переподготовки
Выводы по четвертой главе
ГЛАВА 5. Мониторинг и контроль качества ускоренной подготовки
учителей иностранного языка в системе ДПО
5.1. Современные тенденции в организации и проведении мониторинга
и контроля в области обучения иностранному языку
5.2 Особенности мониторинга и контроля в подсистеме
профессиональной переподготовки
5.3. Оценивание как одна из функций обратной связи при изучении иностранного языка в подсистеме профессиональной переподготовки
5.4. Анализ современных зарубежных экзаменов, проверяющих профессиональную компетентность учителя иностранного языка
5.5. Зона ближайшего профессионального развития выпускника ФПП и роль уровневой аттестации учителя иностранного
языка в ее реализации
Выводы по пятой главе
Заключение
Библиография
Приложения

деятельности. ДПО имеет больший диапазон форм и режимов обучения, что дает возможность во многих случаях совмещать работу и учебу
В-четвертых, методы и технологии обучения ориентированы скорее на практическое применение, чем на овладение теорией. ДПО отличается существенной ориентацией на прямые потребности слушателей, гибкостью и разнообразием методов и технологий обучения, открытым характером учебных программ.
В-пятых, выращивание особого сообщества педагогических кадров в системе ДПО. Здесь сформировался новый тип преподавателя, и сложилось свое научное сообщество ученых разных научных школ и учителей-практиков.
В-шестых, направленность и учет регионализации образования. Именно послевузовское дополнительное образование дает возможность наиболее полно обобщать, систематизировать и развивать региональный передовой педагогический опыт, сохранять и обогащать национальную культуру.
Следовательно, исходя из новой трактовки целей ДПО и ориентации его на личностно-ориентированный подход, можно также выделить его новые характеристики, такие как добровольность, открытость, автономия, интегративность, комплексность, социальная ответственность его участников, адресность образовательных программ, вариативность форм, режимов и технологий обучения, динамичность, гибкость, мобильность, адаптивность, нелинейность учебного процесса, функциональная дифференциация, опережающий и рефлексивный характер обучения, опора на взаимосвязь фундаментализма первого профессионального образования с новыми социокультурными ценностями.
Выделенные функции и характеристики позволяют считать ДПО инновационной структурой и эффективным ресурсом социального, профессионального и личностного развития субъекта обучения, а также