Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей

• Автор: Попова, Людмила Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с.

Глава I. Теоретические основы социально-педагогического
сопровождения формирования социальной адаптивности
подростков, обучающихся на дому
§ 1. Социализация подростков с соматическими заболеваниями,
обучающихся на дому, как социально-педагогическая проблема
§ 2. Типичные группы подростков, обучающихся на дому, и их
социально-педагогическая характеристика
§ 3. Необходимость и особенности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности
подростков, обучающихся на дому
Глава II. Экспериментальная проверка модели социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей
§ 1. Опыт формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждений социального
обслуживания семьи и детей
§ 2. Обоснование модели социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков
при обучении их на дому
§ 3. Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения
социального обслуживания семьи и детей
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность исследования. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г., Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 г.

Изменения, происходящие в российском обществе, привели к обострению целого ряда социальных проблем и, как следствие, к осложнению процесса социализации подрастающего поколения. В связи с этим возрастает научный интерес к проблеме социализации не только как к социологическому и социально-психологическому явлению, но и как явлению педагогическому.
Социальная политика в России, ориентированная на людей с недугами, инвалидностью зачастую продолжает строиться на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как-недуг, заболевание, патология. Такая модель невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего недуг, снижает его социальную значимость, обособляет от детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентноспособности по сравнению с другими детьми. Следствием выбора обществом данной модели является развитие у ребенка пассивно-иждивенческих жизненных ориентаций.
Схема 1.
Медицинская и социальная модели инвалидности
Медицинская модель Социальная модель
Диагноз 1 Инвалидность А—, Общественное 1 1/ 1 устройство
-а
Изоляция,лечение,компенсации инвалидам Изменение общественного устройства

Соматические отклонения здоровья оставляют свой след на личности подростка: прежде всего ограничения здоровья влияют на профессиональное самоопределение и на осуществление трудовой деятельности. Осознание наличия патологии ведет к неадекватной оценке своих возможностей и способностей, уровня притязаний, безынициативности, несамостоятельности такого
подростка. Отмечается искажение развития эмоциональной сферы, что нахо-I '
дит отражение в наличии социальной дезадаптации, иждивенческой позиции и отсутствии интереса к получению образования и профессиональной деятельности.
С целыо сохранения и укрепления здоровья соматически ослабленных детей в процессе получения ими обязательного основного общего (среднего полного) образования многие субъекты Российской Федерации пошли по пути создания и развития новой образовательной модели — модели надомного семейного обучения. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 10) подчеркивается, что «с учетом потребностей и возможностей личности, образовательные программы можно осваивать в форме семейного образования». По данным исследования В.В. Полищук и Л.Ф. Филоновой (2007 г.), 58% опрошенных родителей (п=950) соматически ослабленных детей предпочитают обучение ребенка в домашних условиях, поскольку домашний учитель ориентирован на личностную модель взаимодействия с обучаемым, на развитие его индивидуальности и социально значимых качеств. По официальным данным Министерства образования и науки РФ в 2007 г., по медицинским показаниям в России обучались на дому 30824 школьников. На 1 января 2008 г, по данным Государственного Доклада «О положении детей в Свердловской области по итогам 2007 года», на территории области обучались на дому 2685 детей, статус ребенка-инвалида имели 1680 детей (204). Каждый из таких детей нуждается в социально-педагогическом сопровождении формирования социальной адаптивности, которая выступает важнейшим условием успешности социализации и самореализации личности.

ниє, сам процесе обучения и технология оформления всех необходимых документов отличаются.
Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовых школ (182, 186 ,201, 227 ) включает соматические, неврологические, хирургические, кожные и психоневрологические заболевания (см. Приложение 1).
В 2006 году в Российской Федерации на дому обучалось 30824 ребенка-инвалида. В последующие годы количество обучающихся на дому не снижается. Обучение ребенка на дому зачастую приводит к его изоляции от детского коллектива, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми. Это одинаково вредно как для детей с инвалидностью, так и для общества в целом. Прежде всего, если ребенок с инвалидностью изолирован от повседневной жизни своих здоровых сверстников, то вследствие этого он лишается возможности развить навыки, необходимые для жизни в обществе, для того, чтобы участвовать полно во всех аспектах жизни. Детство, проведенное отдельно от общества фактически обеспечивает маргинальную (второсортігую) взрослую жизнь
К функциональным причинам относятся социально-педагогическая запущенность, эмоциональная депривация (недостаточность эмоционального положительного контакта с взрослыми), главным образом, в первые годы жизни. Л.С. Выготский неоднократно подчёркивал, что процесс формирования психики ребёнка определяется социальной ситуацией развития.
Нарушения развития отмечаются у детей с тяжёлыми и длительными соматическими заболеваниями. Они имеют различную динамику. Многие родители зачастую основное значение придают медицинскому лечению ребёнка, явно недооценивая важность коррекционной работы, что неоднократно подчеркивалось министром образования Свердловской области В.В.Нестеровым.
Считается, что основной причиной проблемы инвалидности вообще и детской инвалидности, в частности, является само человеческое сообщество, его нестабильность, черствость, неумение и нежелание сохранить здоровую