Социально-педагогические условия воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме

• Автор: Грибков, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МАЛОЧИСЛЕННОГО ДЕТСКОГО ДОМА КАК 15-89 ВОСПИТЕАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Функции социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме
1.2. Особенности социального воспитания детей-сирот в детском доме
1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания детей-сирот в детском доме ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОГ В 90-164 МАЛОЧИСЛЕННОМ ДЕТСКОМ ДОМЕ
2.1. Характеристика социально-педагогических условий воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 90-113 родителей, в малочисленном детском доме
2.2. Опыт воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, в малочисленном детском доме
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования социально-педагогических условий воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме обусловлена рядом обстоятельств.
Прежде всего, необходимо отметить, что за последние годы в нашей стране произошли существенные социально-экономические изменения, которые привели к трансформации индивидуального и общественного сознания, размытости идеалов и нравственных ориентиров, что, в свою очередь, затрудняет процесс социализации, вхождения детей, подростков во взрослую жизнь. Особенно остро эти изменения сказываются на детях и подростках, относящихся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общая численность которых по данным официальной статистики на сегодняшний день в России составляет около 700 тысяч [101]. Заметим, что почти треть из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывается в государственных учреждениях — домах ребенка, социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, различных школах-интернатах, детских домах и в других образовательных и социальных учреждениях. В то же время результаты социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вызывают в обществе серьезные опасения: «40% находившихся на полном государственном обеспечении сирот в последствии становятся алкоголиками и наркоманами, 10% кончают жизнь самоубийством, 40% совершают преступления» [101]. Приходиться констатировать, что российская система воспитания сирот прививает детям, воспитывающимся в государственных учреждениях, склонность к антиобщественному поведению. При этом предрасположенность к нарушению общественных норм определяется как результат действия целого ряда факторов риска - физических и психологических. Все это усугубляется самой атмосферой социального учреждения, в котором находится ребенок, и

воспитанием, которое нередко сопровождается серьезными психологическими травмами.
Анализу социально-педагогической проблематики сиротства посвящено значительное число исследований. Особо значимое место занимают различные аспекты воспитания сирот в условиях детского дома: социальнопедагогической адаптации в условиях детского дома (И.Е. Байтингер), защиты прав детей в процессе их социальной адаптации (O.E. Лебедев, Е.Е. Чепурных, А.Н. Майоров, В.И. Золотухина). Важное значение в современной науке имеют проблемы преодоления трудной жизненной ситуации, профилактики и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: педагогические основы преодоления и
профилактики социального сиротства в России (O.A. Дорожкина), организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства (В.И. Шишова), преодоление трудностей социализации детей-сирот (Л.В. Байбородова). Вопросы истории возникновения и развития системы учреждений социального призрения детей-сирот также актуальны в настоящее время. Среди них особое значение имеют такие проблемы как становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге XVIII-начало XX века (Е.В. Турчина), жизнедеятельность учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Е.Е. Чепурных, A.A. Лиханов, Е.М. Рыбинский,
В.Г. Боровик, Г.С. Красницкая, Л.В. Кузнецов, Л.П. Рябова, К.И. Назарова).
Большой массив исследований свидетельствует о том, что в массовой практике работы детских домов процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проходит неэффективно. Поэтому целесообразным представляется исследования педагогических условий эффективности социального воспитания в детском доме.
В своей социально-педагогической концепции A.B. Мудрик отразил основные характеристики социального воспитания, которые в той или иной

может реализовать. По данным B.C. Мухиной, для сирот характерно амбивалентное отношение к семье, очень эмоционально насыщенное и напряженное. Иногда у них имеется неприятие: кровной семьи, резко отрицательное отношение к родителям, особенно к матери. Но у части детей (особенно у тех, у которых родители умерли или дети их не помнят) положительное отношение к своим родителям, даже восторженное, превозношение их, любовь к своим родителям. В то же время, у всех детей ярко выраженное желание иметь.свою семью в будущем. Л.В. Байбородова считает, что процесс социализации сирот затруднен также в связи с. ограничением их социальных контактов и пространства взаимодействия [19,
С.56]. Он существенным образом зависит от тех норм, принятых в социальном окружении ребенка, которые регулируют требования-к нему и обеспечивают формирование его личности. В качестве эталонной нормы отношений выступает особое положение сирот в общесгве, что деформирует восприятие этими детьми других социальных норм и создает трудности для адекватного социального развития. Кроме того, в условиях жизни без родительского попечительства у детей; стихийно складывается особое психологическое образование - детдомовское «мы». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды, а также у них появляется своя нормативность по отношению к «чужим» и своим детдомовцам. У детей, живущих в сложившихся условиях на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция, отсутствие бережливости и ответственности, слабо формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующая высокому уровню развития личности (в том числе ответственность за себя и других). Он ориентируется на признание в своей, среде чаще всего через физическую силу, через продуктивную для него агрессию, через порой асоциальные формы поведения.
А.В- Мудрик подчеркивает, что возрастные задачи, решаемые в процессе социализации — объективны. Для решения их человек ставит (или не ставит) перед собой цели, достижение которых ведет к их решению.