Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация

• Автор: Ариян, Маргарита Анастасовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 382 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы социально развивающего обучения иностранным языкам
§ 1. Компетентностный подход к образованию и обучению
иностранным языкам
§ 2. Социализация индивида как одна из базовых психологосоциальных функций языка
§ 3. Методологические функции языка и социальная
обусловленность языковой способности личности
§ 4. Роль методической системы в реализации социально
развивающего обучения иностранным языкам
Выводы по первой главе
Глава II. Психолого-педагогические и организационно-методические
основы социально развивающего обучения иностранным языкам § 1. Моделирование общения как формы социального
взаимодействия в процессе обучения иностранным языкам
§ 2. Значение ролевого фактора для реализации личностно
образующей функции иноязычного общения
§ 3. Возрастные особенности психосоциального развития
личности школьника
§ 4. Практическая реализация методики развивающего обучения иностранным языкам в действующих учебных курсах
по английскому языку
Выводы по второй главе

Глава III. Проектирование авторской методической системы как основа построения модели социально развивающего обучения иностранным языкам
§ 1. Научная концепция построения методической системы
социально развивающего обучения иностранным языкам
§ 2. Построение модели социально развивающей системы
обучения иностранным языкам
§ 3. Система применения развивающих приёмов и технологий обучения иностранным языкам на разных возрастных этапах
школьного языкового образования
Выводы по третьей главе
Глава IV. Опытно-экспериментальная работа но реализации модели социально развивающей методической системы обучения иностранным языкам
§ 1. Структура опытной работы по проверке предлагаемой
модели
§ 2. Диагностический срез и описание его результатов
§ 3 Описание хода опытного обучения
§ 4. Описание результатов опытного обучения и их
интерпретация
Выводы по четвёртой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В сложный период социально-политического и социально-экономического обновления России одним из важнейших факторов развития экономики и общества в целом, является полноценное образование. Изменения в экономической и социальной жизни страны в последние десятилетия вызвали коренной пересмотр целей и задач образования, в том числе и лингвистического. Среди критериев эффективности школьного образования выделяется его способность обеспечить выпускникам готовность и умение активно включаться во все сферы социальной жизни, действуя уверенно, самостоятельно и ответственно. В связи с этим, как отмечает И. Л. Бим, в рамках новой современной парадигмы образования необходимо обеспечить формирование личности, способной к самореализации, к активному взаимодействию с другими [Бим, 2005: 3].
Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского образования на достаточно длительный период: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» и другие, -предусматривают переход его на новое содержание, отвечающее потребностям современного общества, а также — перспективам его развития. В государственных документах, определяющих ведущие направления развития российского образования, отмечается, что новые социокультурные реалии диктуют необходимость проявления особого внимания к вопросам социального развития личности в системе образования.
Социально-культурному развитию человека в системе образования как идее времени и приоритетной цели педагогического процесса отдают предпочтение отечественные психолого-педагогические теории и концепции (А. Г. Асмолов, И. Л. Бим, М. И. Бобнева, Д Б. Богоявленская, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Д. А. Леонтьев, И. Я. Лернер, В. А. Петровский, А. А.

известные информационные технологии - аудио- и видеозапись, электронную почту, СМИ, Интернет);
Коммуникативные компетенции (знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе). Учащимся необходимо уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, участвовать в дискуссии и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними, для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области;
Социально-трудовые компетенции_(влад,енпе знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в области профессионального самоопределения);
Компетенции личностного самосовершенствования_{освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции). Учащиеся включаются в процесс непрерывного самопознания, развития необходимых человеку личностных качеств, формирования психологической грамотности, культуры мышления и поведения. [Хуторской, 2007: 18-20].
Отмечается, что все названные компетенции являются совокупностью смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов реальной действительности и социально-значимой продуктивной деятельности. Они моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Образовательные компетенции подлежат детализации по возрастным этапам и учебным предметам [Краевский, 2003].
Итак, приведённые выше типологии показывают, что ключевые компетенции являются наиболее общим описанием адекватного проявления