Современное состояние и проблемы развития содержания школьного географического образования в Японии

• Автор: Тхуго, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Глава 1. Философско-религиозные и социально-педагогические основы формирования системы школьного образования Японии в целом и школьного географического образования, как её составной части
1.1. Философско-религиозные основы системы японского образования
1.2. Социально-педагогические и этнопсихологические условия развития японской школьной системы образования
1.3. Этапы развития государственной школьной системы образования в Японии и места в ней школьной географии
1.4. Современное состояние и проблемы школьной системы образования Японии
Глава 2. Характерные особенности школьной географии в Японии
2.1. Отличительные особенности целей, структуры и содержания современного японского географического образования
2.2. Специфика. учебно-методических комплексов по географии в Японии
2.3. Условия реализации содержания и проблемы школьного географического образования в Японии
2.4. Возможные направления использования японского опыта преподавания географии в практике российской школы
Заключение
Библиография
Приложения
Происходящие изменения в быстро меняющемся мире во всех областях жизни общества вызвали необходимость серьезного пересмотра и решения задач в сфере образования и воспитания подрастающих поколений. Во всех странах мира перед школьной системой образования стоят общие проблемы: повышение качества образования и его доступности, соответствие его социальным и экономическим требованиям нового времени. Решения этих проблем являются приоритетными для российской общеобразовательной школы и, в том числе, школьного географического образования.
Российское школьное географическое образование находится в стадии модернизации: происходит переосмысление структуры и содержания в целях повышения интереса к школьному предмету, повышения эффективности изучения и использования воспитательного потенциала учебной дисциплины. В этих условиях следует обратиться к мировому опыту, особенно опыту тех стран, где есть определённые достижения и успехи в изучении географии.
Значительный интерес в этом смысле представляет Япония, которая за короткое время смогла достичь очень высокого уровня экономического развития и занять достойное место среди ведущих стран мира. Этот процесс, часто именуемый «японским чудом», базируется на успехах школьной системы образования. Японское географическое образование, являясь неотъемлемой частью школьного образования, имеет положительный опыт изучении географии своей страны на основе компетентностного подхода, в эффективной реализации воспитательного потенциала учебной дисциплины, особенно по воспитанию гражданственности, патриотизма и бережного отношения к окружающей среде, поэтому заслуживает внимания со стороны российских педагогов. Успехи японского школьного географического образования подтверждаются результатами исследований в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA, где японские школьники по
уровню естественнонаучной грамотности, включающей вопросы физической географии, показывают стабильно высокие результаты (3-9 место по международной шкале), в отличие от российских учащихся, занимающих 33-38 место [137]. Знания и умения выпускников российских школ по географии находятся на недостаточно высоком уровне, о чём свидетельствует анализ результатов единого государственного экзамена 2007 года: средний балл составил
48,3 - самый низкий из всех сдаваемых учебных предметов [137].
Японский педагогический опыт в целом и частично опыт преподавания географии в японской школе является объектом анализа в исследованиях советских и российских исследователей, которые, начиная со второй половины 60-х годов XX столетия, пристальное внимание уделяли проблемам японского образования. Речь идёт о работах М.А. Родионова (1967), К.К. Самигулиной (1981),
A.И. Соколова (1982), З.А. Мальковой (1983), Б.Л. Вульфсона (1984),
B.Т. Нанивской (1993), Ю.В. Боярчук (1994), Н.П. Дронишинец (1997), А.Н. Джуринского (1997), О.Н. Железняк (1998), С.Ч. Лим (1999),
А.Ф. Прасола (2001), О.А. Мариной (2004). Изучением японской школы и системы японского образования в целом, а также философией образования занимались многие зарубежные учёные. В их числе Р.Дор (1965), Г. Пассин (1965),
C. Наканэ (1970), М. Мацумото (1992), Т. Ролен (1998), Г. Кагава (1998).
В настоящее время в мире активно развиваются интеграционные процессы, что вызывает всё больший интерес к сопоставлению экономических показателей, социально-политических систем, моделей культуры разных стран и народов, а также систем образования, ставшему в наше время одной из самых обширных сфер человеческой деятельности, содержания и методов преподавания отдельных учебных дисциплин.
Вместе с тем в отечественной науке существует весьма поверхностное, неполное представление о содержании географического образования в японской школе и путях его реализации. Исследование В.П. Максаковского (2001), первое в отечественной литературе, посвящённое анализу зарубежного опыта преподавания географии, только частично отражает японский опыт преподавания географии и не даёт полного представления о специфике содержания школьного географического образования и путях его реализации.

оккупации был издан ряд директив о демилитаризации и демократизации Японии в соответствии с Потсдамской декларацией и решениями дальневосточной комиссии.
Большое внимание в этот период было уделено системе народного образования. В меморандуме, опубликованном 22 октября 1945 года, предусматривалось запрещение культивирования милитаристской и ультраправой идеологии, преподавания военных дисциплин в школах, а также указывалось, что воспитание и образование японских детей должно осуществляться в духе идей свободы, мира, уважения прав человека. В меморандуме излагались первоочередные задачи демократизации японской системы образования: реабилитация работников просвещения, уволенных за либеральные и антимилитаристские убеждения; увольнение военнослужащих, работавших в школах; отмена чтения Императорского Рескрипта об образовании, уроков морали, а также учебников по истории и географии Японии, воспитывавших у школьников
ультранационалистические взгляды.
7. Исправление перегибов послевоенной демократизации.
Реформа системы образования, точнее, процессы адаптации организованной американскими специалистами модели народного просвещения к реалиям японского общества с учетом сохранившихся традиций начались с пересмотра учебных планов. В 1958 году была введена система морального воспитания, которая сохраняется до настоящего времени. Она базируется на так называемом здоровом национализме, который, по сути, отражает вполне закономерную гордость японцев за успехи своей страны, поднявшейся в прямом смысле из пепла. Учебные курсы географии на всех ступенях обучения пронизаны гордостью за свою страну и широко используют воспитательный потенциал учебной дисциплины.
8. Дальнейшее расширение системы образования в результате быстрого экономического поста и значительных социальных изменений.