Совершенствование коммуникативно-речевых умений педагога в сфере профессионального общения

• Автор: Романова, Ирина Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Специфика профессионального общения педагога дошкольного образовательного учреждения
1.1. Коммуникативно - речевые умения воспитателя как основа конструктивного диалога с родителями
1.2. Особенности профессиональной языковой личности педагога дошкольного образовательного учреждения
Общие выводы по первой главе
Глава 2. Уровень сформированности коммуникативно - речевых
умений педагога в сфере профессионального общения
2.1. Современные требования к коммуникативно - речевым умениям воспитателя дошкольного образовательного учреждения
2.2. Цели, задачи, этапы и ход констатирующего эксперимента
2.3. Особенности речевого поведения педагогов и родителей: результаты констатирующего эксперимента
Общие выводы по второй главе
Глава 3. Методика совершенствования коммуникативно - речевых умений педагогов в условиях дошкольного
образовательного учреждения
3.1. Программа опытного обучения и этапы подготовки к ее реализации
3.2. Ход опытной работы по совершенствованию коммуникативноречевых умений воспитателей
3.3. Анализ результатов опытного обучения воспитателей в условиях дошкольного образовательного учреждения
Общие выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

1. Анкеты для специалистов дошкольного образовательного учреждения.
2. Тест - опросник «Способы реагирования в конфликте».
3. Коммуникативно - речевые задачи для педагогов дошкольного образовательного учреждения.
4. Схема характеристики профессиональной речевой личности педагога дошкольного образовательного учреждения.
5. Планирование методической работы с педагогами в ДОУ по программе опытного обучения.
6. Система методической работы старшего воспитателя по совершенствованию коммуникативно — речевых умений педагогов ДОУ.
7. Деятельность старшего воспитателя по совершенствованию коммуникативно - речевых умений педагогов в профессиональном общении с родителями воспитанников.
8. Варианты коммуникативно-речевых заданий.
9. Варианты дыхательных и речевых упражнений.
10. Домашние задания по совершенствованию техники речи.
11. Тестовые задания для выявления особенностей профессионального общения воспитателя.
12. Задания для самоанализа профессионального речевого поведения воспитателя.
13. Методические рекомендации для педагогов.
14. Сводные таблицы по результатам экспериментального исследования.
Введение
Актуальность исследования. Сфера профессионального общения педагога представляет собой систему сложных коммуникативных взаимодействий с участниками педагогического процесса, направленных на эффективное решение педагогической задачи, реализуемой с помощью различных коммуникативных средств, и действующих в рамках существующих норм педагогической этики. Важнейшие направления отечественной системы образования в настоящее время — это обновление содержания и повышение качества образовательного процесса. Приоритетной задачей Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является «развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса — обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения» [95: 6].
Особенность государственных требований к системе дошкольного образования выражается в согласованном взаимодействии окружающих дошкольника взрослых с целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка. Результат образовательного процесса в детском саду во многом определяется тем, насколько удается педагогу эффективно и целесообразно строить свое речевое поведение в различных ситуациях профессионального общения с участниками педагогического процесса -коллегами, детьми и родителями.
Современный педагог должен обладать не только педагогическим мышлением, но и владеть искусством профессионального общения, быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей и сам являть образец общей, в том числе и речевой культуры. Результативность профессиональной речевой деятельности педагога зависит от его способности конструктивно взаимодействовать с участниками общения.

взаимодействии взрослых, когда общими усилиями достигается эффективность общения во имя общей цели - обеспечения оптимальных условий развития личности ребенка-дошколъника можно говорить о конструктивном диалоге.
Таким образом, анализируя предложенную Е. Коротаевой систему координат межличностных взаимоотношений воспитателя и родителя, мы убеждаемся в правильности нашей позиции, которая заключается в том, что только конструктивный диалог взрослых является основой успешного развития ребенка. Ведущая роль в создании предпосылок для такого типа отношений между участниками педагогического процесса в детском саду, безусловно, принадлежит воспитателю. Содержанием конструктивного диалога педагога и родителя является обмен информацией, межличностное познание, организация и регуляция взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств [77:10]. В связи с измененной коммуникативной позицией педагога, влекущей за собой перестройку педагогических технологий от воздействия к взаимодействию, от объяснения к пониманию и взаимопониманию, от монолога к диалогу, с целью осуществления эффективного педагогического общения в современном образовании стало востребованным наличие развитых речевых умений и навыков педагогической деятельности [1:3].
Из вышесказанного следует, что сегодня нужны педагоги, способные к конструктивному диалогу с широким диапазоном эмоциональных реакций. Поэтому необходимо особое внимание обратить на подготовку коммуникативно компетентного педагога, так как процесс зачастую «тормозится» педагогом в связи с незнанием особенностей, присущих общению [218: 47-79].
В. связи с отсутствием методических материалов педагогам самим приходится проводить серьезную работу по выбору средств и методов, выстраиванию технологии взаимодействия с родителями, что, однако, не всегда приводит к положительному результату.