Совершенствование коммуникативно-методической компетенции учителя иностранного языка профильных классов в системе повышения квалификации

• Автор: Пелевина, Нонна Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 244 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЙ НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 Общие подходы к организации профильного обучения в воззрениях западных и отечественных ученых
1.1.1 Опыт ведения профильного обучения за рубежом
1.1.2 Развитие профильного обучения в отечественной системе образования: диахронический аспект
1.2 Анализ современного состояния профильного образования: правовые и организационно-педагогические аспекты
1.3 Социальные, дидактические и психолого-педагогические основы
профильного обучения в Российской Федерации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В СВЕТЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Организационные, принципиальные и содержательные аспекты профильного обучения иностранным языкам
2.2 Компетенция как базовая категория компетентностного подхода и объект совершенствования в системе повышения квалификации
2.2.1 Компетентностный подход как новая парадигма образования
2.2.2 Анализ основных теоретических позиций по проблеме содержательного наполнения компетенций
2.2.3 Коммуникативная компетенция в воззрениях отечественных и зарубежных исследователей

2.3 Структура и содержание методической компетенции лингвиста-преподавателя в свете требований профильной школы
2.3.1 Общая характеристика методической компетенции учителя иностранного языка
2.3.2 Характеристика умений учителя иностранного языка профильной школы
как компонентов методической компетенции
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА
3.1 Теоретические и прикладные аспекты обучения в системе повышения квалификации
3.2 Общая характеристика методики и практики разработки и реализации учебных модулей
3.3 Анализ эффективности реализации учебного модуля по английскому языку и методике его преподавания в системе повышения квалификации учителей
иностранного языка
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Новые мировые тенденции в образовании, которое рассматривается как стратегический ресурс развития любого государства, привлекают сегодня особое внимание не только к содержанию и технологиям обучения, но и к вопросам кадровой обеспеченности общеобразовательной школы в целом и старшей ступени в частности. Данный вопрос обретает особую значимость в свете введения профильного обучения как одного из важнейших направлений модернизации отечественного школьного образования, вызвавшего к жизни необходимость проведения качественных изменений в профессиональной подготовке и переподготовке учителей, готовых к работе в профильных классах. В данном контексте особое место занимают вопросы, связанные с обучением иностранному языку не только как средству коммуникации, но и как способу познания и самоопределения в области будущей профессии.
В отечественной методике разработана концепция профильного обучения старшеклассников иностранному языку, автором которой является И.Л. Бим. Этим же автором предпринята успешная попытка поставить и рассмотреть основные проблемы, связанные с введением профильного обучения в области предпосылок, целей, принципов, содержания, форм, методов и технологий работы по обучению иностранным языкам в профильных классах. Несомненным шагом вперед в теоретическом осмыслении и практическом воплощении идей профильного обучения явилось докторское исследование Л.А. Миловановой «Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам».
Решен и ряд частных вопросов профильного обучения. Работы М.Л. Вайсбурд, Н.П. Грачевой, М.А. Лытаевой, A.B. Щепиловой посвящены проблемам предпрофильной языковой подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль. Требования к разработке авторских программ и

• масштаб эффектов профильного обучения — от внутрисистемных (относительно системы образования) к общесоциальным эффектам;
• масштаб пространства профильного обучения — от школы или комплекса «Школа-вуз» к образовательной сети и образовательной среде;
• основные объекты изучения — от содержания образования и методики ведения профильных курсов к организационно-педагогическим условиям введения профильного обучения и технологии организации профильного обучения;
• формы реализации профильного обучения — от профильнодифференцированных классов в условиях классно-урочной системы к индивидуальному учебному плану, индивидуальной образовательной траектории и дистантному обучению.
Становление нового (организационно-педагогического) подхода, подчеркивает автор, осложнялось отсутствием прецедентов практики, когда принципиальное видение моделей профильного обучения существенно опережало наличие условий для их экспериментальной апробации. Между тем на протяжении 2000— 2004 гг. получили научное осмысление следующие идеи, которые затем были использованы при подготовке «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»:
• идея о различии понятий «углубленное обучение» и «профильное обучение» в целевом, концептуальном, содержательном и организационнотехнологическом аспектах;
• представления об ориентации профильного обучения на внешний (относительно собственных задач обучения на старшей ступени общего образования) эффект и о направленности профильного обучения на подготовку к эффективной деятельности человека в профессиональной сфере начиная от поступления в учреждение профессионального образования и заканчивая успешным выстраиванием собственной профессиональной карьеры