Совершенствование системы проверки знаний учащихся по химии в основной школе

• Автор: Пронина, Инна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
§ 1. История совершенствования проверки знаний учащихся в начале
XX - XXI веков
§2. Психолого-педагогические и дидактические аспекты проверки знаний
учащихся
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ НАУКИ ХИМИИ
§3. Средства проверки знаний учащихся на уроках химии
§4. Система проверки знаний учащихся
§5. Методика изучения темы «Основные классы неорганических
соединений»
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ
МЕТОДИКИ
§6. Методика изучения темы « Периодический закон и периодическая
система элементов Д.И.Менделеева. Строение атома»
§7. Результаты эксперимента
Выводы по третьей главе
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Качество знаний и учебных умений школьников в процессе обучения химии устанавливается учителем на основе действующего «Государственно-го образовательного стандарта по химии».
Единые требования к знаниям и умениям учащихся определены и прописаны в нормативных документах, исходя из содержания изучаемого материала. Однако в методических рекомендациях учителям не учитывается то обстоятельство, что единые требования Государственного образовательного стандарта относятся к знаниям и умениям учащихся, оканчивающих основную (среднюю) школу. Учителю-практику трудно определить, какие требования к знаниям и учебным умениям по химии следует предъявлять к школьникам, оканчивающих 8 класс, или завершающих изучение какой-либо программной темы 8 (9) класса. Отсутствие обоснованной системы промежуточных требований приводит к последствиям, отрицательно влияющим на процесс обучения в целом: перегрузке учащихся (если требования завышены), лишению возможности формировать у школьников фундамент знаний, на который можно опереться при дальнейшем обучении (если требования занижены), субъективизму в оценке получаемых результатов усвоения. Возникает противоречие между уровнем требований Г осударственного образовательного стандарта к знаниям школьников, завершающих обучение в 9 (11) классе, и уровнями требований к знаниям, формирующимся в процессе изучения отдельных тем курсов, то есть этапных требований.
Термин «проверка» в методической литературе употребляется не только в связи с проверкой результатов обучения, но и как методический прием, способствующий достижению задач обучения в самом ходе познавательного процесса. Проверка является важным элементом общей системы формирования знаний. Поэтому необходимо усилить обучающую функцию проверки

знаний и учебных умений, как важного элемента учебно-воспитательного процесса.
Одной из причин, создающей трудности в проверке знаний и умений учащихся, является неполная реализация учителями одного из условий проверки - условия объективности.
Для того чтобы получить объективную оценку качества учебного процесса, необходимо иметь возможность объективно измерять главный «продукт» образования - знания и учебные умения школьников. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью получения объективных результатов усвоения и отсутствием знаний о методических условиях, способствующих получению этих результатов.
Налицо противоречия между необходимостью обеспечения качества химического образования в основной школе и отсутствием методики его объективной проверки.
Выявленные противоречия обусловили актуальность исследования.
Цель исследования - повышение качества знаний школьников по химии в процессе реализации обучающей функции проверки их знаний и учебных умений.
Объектом исследования является процесс обучения учащихся химии в основной школе.
Предмет исследования - система проверки знаний по химии и ее влияние на уровень усвоения знаний и учебных умений школьников основной школы.
Гипотеза исследования: если создать систему проверки знаний, мероприятия которой будут направлены на выявление результатов усвоения учащимися, адекватно отражающих методические задачи проверки, то можно, во-первых, получить объективные данные об учебных достижениях школьников при изучении основ химии, во-вторых, повысить обучающую функцию проверки знаний и учебных умений, как важного элемента учебно-

знания. Графическая проверка способствует развитию наблюдательности, образного мышления, воображения, графических умений учащихся. Как правило, такую работу ученики выполняют с интересом. Графическое выражение мысли дополняет слово, но, опираясь на наглядный образ, оно запоминается прочнее. Составление схем, построение графиков, графическое решение расчетных задач развивает и математическое мышление.
Данный метод проверки непригоден для выявления связных конкретных знаний. Его лучше сочетать с другими методами проверки.
Графическая проверка результатов обучения, в частности по химии, требует исследования и своего дальнейшего развития, по мнению Г.М. Чер-нобельской [167].
Практическая проверка - это проверка умений учащихся при выполнении ими различных действий с веществами, материалами, приборами и т.д. В середине прошлого столетия этому методу было уделено больше внимания, чем графической проверке. Теоретическое описание метода есть в работах П.А. Глориозова, Н.И. Корниенко, А.Ф. Соловцова [35, 71, 146]. Но в учебниках педагогики и методики обучения некоторым предметам очень кратко говорится об этом методе [64, 113, 170].
Достоинство метода в том, что учитель может установить, насколько каждый учащийся может применять полученные им знания на практике, насколько хорошо или плохо учащиеся владеют практическими умениями. Работа с веществами всегда вызывает огромный интерес у учеников.
Связь теории с практикой — один из важных принципов дидактики. Существенное проявление этого принципа - применение теоретических знаний учащимися в практической работе, а также показывать связь получаемых знаний с практикой общества.
Использование компьютера для проверки знаний предоставляет богатые возможности для ее индивидуализации, слежения за качеством усвоения школьниками учебного материала. Ведущим при такой проверке будет само-