Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности

• Автор: Орлова, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ
1.1 Цели и содержание обучения программированию в системе высшего профессионального образования
1.2 Смешанное обучение: особенности, основные модели
1.3 Анализ существующих методических систем смешанного обучения информатике
1.4 Особенности формирования профессиональной коммуникативной компетентности при обучении программированию
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ
2.1 Построение модели смешанного обучения, применимой при обучении программированию
2.2 Цели и содержание обучения программированию будущих специалистов в области администрирования информационных систем
2.3 Методика смешанного обучения программированию, нацеленная на формирование у студентов профессионально-коммуникативных качеств
2.4 Разработка электронных учебно-методических материалов, задач и заданий для смешанного обучения программированию
2.5 Организация и основные результаты педагогического эксперимента
по реализации курса «Программирование» с применением смешанного
обучения, направленного на формирование профессиональной
коммуникативной компетентности
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс глобальной информатизации коснулся всех сфер жизни, в том числе и системы образования, которая столкнулась с проблемой подготовки специалистов, удовлетворяющих информационным потребностям современного общества. В разной мере изменились не только содержание, но и подходы к обучению, общие и частные методики преподавания тех или иных дисциплин, в частности, дисциплины «Программирование», изучаемой студентами некоторых вузов. Исследованию проблем обучения программированию посвящены труды многих педагогов, среди которых Е.Г. Андросова, В.В. Бобкова, Г.А. Бурцев,
A.Г. Гейн, Л.В. Городняя, С.Г. Григорьев, П.А. Дортман, А.Р. Есаян,
B.Е. Жужжал ob, H.H. Истомина, М.П. Лапчик, Ю.А. Петрова,
В.А. Потапенко, И.В. Рожина, Р1.Г. Семакин, И.С. Спирин, Н.Д. Угринович и другие. В работах этих ученых отражены современные подходы к трактовке целей и содержания обучения программированию. Другими исследователями рассматриваются различные методики преподавания программирования в рамках тех или иных парадигм. Совершенствованию подлежит и методика обучения программированию студентов специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», выпускники которой получают квалификацию «математик-программист».
При этом, современные идеи модернизации образования, отраженные в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», направлены на переориентацию оценки результата образования с понятий подготовленность, образованность, общая культура, воспитанность, на понятия компетенция, компетентность обучающихся. Существует ряд работ, в которых авторы детально рассматривают понятие компетентности (Н.В. Андронова, H.A. Банько, В.А. Батаршев, Л.В. Бочарова, A.A. Вербицкий, О. Гаун, Н.И. Гез, Л.К. Гейхман,

Уровень педагогической коммуникации характеризуется наличием личного или опосредованного электронной средой общения между обучающимися и педагогами (Рис. 7).
Рисунок 7. Модель смешанного обучения с интеграцией элементов на уровне педагогической коммуникации.
Уровень образовательной среды — самый сильный уровень интеграции элементов модели смешанного обучения, при котором внутренние связи между ними обеспечивают их органичное включение в образовательное пространство учебного заведения в целом (Рис. 8).
на уровне образовательной среды.
Поскольку система высшего профессионального образования