Реализация модели двухступенчатой математической подготовки учащихся начальной профессиональной школы

• Автор: Лаврикова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПОСТРОЕНИЯ
БАЗОВОГО И ВАРИАТИВНОГО КОМПОНЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
§ 1. Современное состояние изучения математики в
начальной профессиональной школе
1.1. Анализ содержания обучения
1.2. Квалификационные характеристики отдельных профессий...!!
1.3. Психологический портрет учащегося системы
начального профессионального образования
1.4. Коллективные формы как средство повышения качества обучения в системе начального профессионального образования
§ 2; Роль двухступенчатого разноуровневого обучения математике в развитии профессиональных навыков учащихся начальной профессиональной школы
2.1. Современная концепция модернизации профессионального образования по общеобразовательным предметам
2.2. Организация двухступенчатого разноуровневого обучения математике в системе начального профессионального образования
§3. Принципы построения модели двухступенчатой математической
подготовки в начальной профессиональной школе
3.1. Требования, предъявляемые к содержанию базовой и
вариативной составляющих математической подготовки учащихся и методике их изучения в начальной профессиональной школе

3.2. Компоненты вариативной составляющей для отдельных групп
специальностей
3.3. Особенности методики изучения вариативного
компонента для учащихся различных групп профессий
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ БАЗОВОГО И ВАРИАТИВНОГО КОМПОНЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
§ 1. Реализация требований, предъявляемых к базовому и вариативному компонентам математической подготовки учащихся начальной профессиональной школы
§2. Вариативный компонент математической подготовки учащихся металлообрабатывающего и деревообрабатывающего профилей в начальной профессиональной школе
§3. Методика проведения и результаты экспериментального
исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому программы по общеобразовательным предметам в профессиональной школе должны быть вариантными с учетом профиля получаемой профессиональной подготовки, обострил актуальность проблемы отбора базового и вариативного компонентов содержания математики как общеобразовательного предмета в учреждениях начального профессионального образования. В условиях социальных перемен эта проблема приобретает особую значимость. Она существует уже более двух десятилетий, но в исследованиях методического уровня не нашла полного отражения.
Большой вклад в разработку данной проблемы внесли теоретики педагогики профессионального образования С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.И. Махмутов, Л.В. Савельева, В.М. Монахов, A.A. Пинский, В.В. Фирсов, Н.И. Думченко [10,12,13,14,22,30,40,74,88,91,94106,115,120], а также психологи
В.В. Чебышева, Ф.И. Иващенко, З.А. Решетова, Т.В. Кудрявцев, A.B. Петровский, JI.C. Выготский, П.П. Блонский, A.A. Смирнов и другие [24,33,46,48,61,84,96,99,105,117]. Отбором содержания обучения математике в профессиональных училищах занимались М.И. Башмаков, И.В. Баранова, Т. Борубаев, Е.С. Дубинчук, Н.К. Беденко и другие [9,15,16,17,18,26,39,52].
Для обеспечения научного уровня профессиональной подготовки необходимо определить, какая часть содержания учебного материала по предмету является его базовым, а какая вариативным компонентом. Под базовым компонентом мы понимаем единое для всех групп профессий содержание общеобразовательного предмета, которое представляет собой ядро учебного материала. Под вариативным компонентом мы понимаем содержание общеобразовательного предмета, отобранное с учетом специфики профессиональной деятельности учащихся. Оно представляет собой базис осваиваемой группы профессий. Ядро учебного материала необходимо оптимизировать так, чтобы при его изучении создать цельное представление о соответствующей нау-
2) Планируя свою деятельность и деятельность учащихся на уроках математики преподавателю необходимо применять те или иные формы, методы и приемы обучения предмету, которые будут способствовать развитию особенностей мышления, характерных для профессии. Например, развитию пространственных представлений у учащихся металлообрабатывающего и деревообрабатывающего профилей будут способствовать индивидуальные задания на определение формы детали по ее проекциям на координатные плоскости. В свою очередь, представители профиля делопроизводство должны уметь планировать свою работу, делать расчеты, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации. Формированию этих умений способствует решение ситуационных профессиональных задач, выполнение практических заданий, деловые игры и другие методы практического обучения.
3) Необходимо переструктурировать содержание базового компонента математической подготовки учащихся для различных групп профессий таким образом; чтобы изучение опорных понятий в математике совпадало по времени их изучения в специальных дисциплинах, а также включить в содержание повторение тех вопросов математики, которые изучались ранее в школьном курсе и нужны для овладения конкретной профессией.
1.3. Психологический портрет учащегося системы начального профессионального образования
В настоящее время подготовка молодых рабочих в системе начального профессионального образования длится, как правило, три года - в период от 15 до 18 лет. Согласно схеме периодизации психического развития [97], этот отрезок времени приходится на конец подросткового возраста и начало ранней юности. Переходный период от одного возраста к другому весьма сложен и противоречив, так как при этом происходит «смена ведущей деятельности и формы усвоения общественно-исторического опыта» [77, С.38]