Реализация когнитивного подхода при самостоятельной работе по изучению грамматико-орфографических тем с программно-педагогическими средствами : 5 класс

• Автор: Афанасьева, Полина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 247 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
КОГНИТИВНЫЙ АСПЕКТ В НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ О ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
1.1. Психолого-педагогические основы активизации
учебно-познавательной деятельности
1.2. Информационный подход к анализу когнитивных моделей познания
в психолингвистике и компьютерной лингводидактике
1.3. Внутренняя речь как основной компонент процесса формирования когнитивного плана действий по усвоению
грамматико-орфографических тем
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ
2.1. Особенности организации самостоятельной работы школьников над грамматико-орфографическим материалом в традиционных условиях
и с использованием программно-педагогических средств
2.2. Анализ печатных и электронных учебных пособий по русскому языку, предназначенных для самостоятельной работы учащихся 5 классов
2.3. Приемы активизации когнитивной деятельности пятиклассников при самостоятельной работе над орфографическими правилами
в программированной модели обучения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА III
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ
3.1. Определение рейтинга предмета «Русский язык» и трудностей усвоения орфографии пятиклассниками (констатирующий срез)
3.2. Обучающий эксперимент с использованием
электронного учебного пособия «Русский язык. 5 класс»
3.3. Диагностика типологических когнитивных особенностей пятиклассников
3.4. Экспериментальная работа по определению эффективности технологии обучения орфографии с применением
программно-педагогических средств (5 класс)
3.5. Результаты психолого-педагогического наблюдения за корреляцией усвоения учащимися грамматико-орфографического материала
в условиях реализации когнитивного подхода
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Изменение запросов общества, связанных с его информатизацией, и внутренние потребности системы образования в реализации личностноориентированной и гуманистической парадигм обучения определили актуальность проблемы активизации познавательной деятельности школьника с учетом его индивидуальных особенностей.
В методической науке особую остроту приобретает вопрос о формировании интереса детей к познанию как об основном факторе, способствующем развитию личности. Ученые предлагают поставить ученика в позицию инициативного субъекта, исследователя фактов и законов языка. В этом контексте активизация учебной деятельности выступает как побуждение к интенсификации познавательных усилий, а не как принуждение со стороны педагога к выполнению его воли.
В методике предложены различные подходы к оптимизации процесса формирования коммуникативной (языковой и речевой) компетенции: алгоритмизация обучения (А. И. Власенков, Е. М. Заморзаева, М. Р. Львов, В. П Мала-щенко, Ю. А. Поташкина, Т. Я. Фролова, Е. Г. Шатова); коммуникативнодеятельностный подход (Е. С. Антонова, Е. В. Архипова, Т. Г. Бирюкова,
В. Я. Булохов, Л. Г. Ларионова, Л. В. Савельева); проблемный подход (Н. Д. Де-сяева, Т. К. Донская, Е. Л. Мельникова, Т. В. Напольнова, Л. П. Федоренко); понятийно-направленный подход (М. Ю. Барабанова, Г. Н. Приступа, М. М. Разумовская, И. Б. Розентулер); обучение приемам и последовательности осуществления умственных действий в связи с формированием понятий о признаках орфограмм (Н. Н. Алгазина, 3. П. Ларских, М. А Мшцерина, Г. И. Пашкова, О. А. Скрябина). Однако, несмотря на несомненные достижения, положение в области обучения русскому языку в образовательных учреждениях не только не улучшается, но даже ухудшается. Этот факт является стимулом для поиска более эффективных путей активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на усвоение правописных норм родного языка.
Ознакомление с результатами исследований учебной деятельности по

Проявление принципа активности при компьютеризированной форме обучения характеризуется интенсификацией внутренних побуждений к действию за счет усиления осознанности при самостоятельном решении учебнопознавательных задач, личностной значимости целей, более высокого уровня мотивации, эмоциональной окрашенности. Ведущая роль внутренней «включенности» субъекта в процесс деятельности позволяет ему максимально раскрыть свои потенциальные способности.
Особенностью компьютерного обучения является наличие человеко-машинных систем учебной деятельности, которая (в соответствии со своим специфическим содержанием) состоит из учебных потребностей и мотивов, учебных задач, учебных действий и учебных операций. Наличие непрерывной связи обусловливает постоянную активность ученика, интенсифицирует процесс обучения и обеспечивает более устойчивые знания.
Таким образом, учащийся переходит в интерактивный (диалоговый) режим обучения, представляющий собой мгновенную реакцию компьютера на действия ученика. Этому же способствует принцип, по которому следующее получение блока информации возможно только после успешного усвоения предшествующего материала и правильного выполнения ряда заданий.
Широкая- практика создания индивидуальных программ учебной деятельности в нашей стране появилась в 60-е годы XX века и продолжает совершенствоваться. В области методики преподавания русского языка направление, связанное с программированным и алгоритмизированным обучением, разрабатывали Н. Н. Алгазина, Е. Д. Божович, А. И. Власенков, И; Ю. Гац, Г. Г. Граник,
3. П. Ларских, Н. М. Лебедев, В. П. Малащеяко, Г. И. Пашкова, Л. Б. Селезнева, Л. Д. Чеснокова и др.
В современных исследованиях по методике русского языка нет работ, раскрывающих роль и содержание приемов формирования когнитивного плана деятельности учащихся по усвоению орфографического материала в ходе самостоятельной работы на уроках с использованием программно-педагогических средств.