Развитие художественного восприятия цвета у учащихся детских школ искусств на занятиях по живописи : на примере выполнения натюрморта

• Автор: Виноградова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА
1.1.Сущность, структура и механизмы процесса восприятия
цвета
1.2. Развитие художественного восприятия цвета в изобразительной деятельности детей
1.3. Модель методической системы развития художественного восприятия цвета учащихся ДШИ
1.4. Критерии и уровни развития художественного восприятия
цвета у учащихся детских школ искусств
Выводы
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА У УЧАЩИХСЯ ДШИ, НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ (НА ПРИМЕРЕ ВЫПОЛНЕНИЯ НАТЮРМОРТА)
2.1. Состояние проблемы развития художественного восприятия цвета у учащихся ДШИ (констатирующий эксперимент)
2.2. Поиск путей, методов и средств развития художественного восприятия цвета учащимися ДШИ
2.3. Экспериментальная проверка методической системы развития художественного восприятия цвета у учащихся ДШИ (формирующий эксперимент)
2.4. Проведение и результаты контрольного эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПРОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕЯ

Проблема исследования и ее актуальность. Одним из ярких определяющих признаков художественной деятельности учащихся является красота и цветовая выразительность рисунка. Цвет это важное средство эмоциональноэстетической, художественно-образной выразительности. Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь изобразительным искусством, новые знания, приобретаемые в процессе деятельности, чрезвычайно значимы для его творчества. Значит, цветовая палитра служит своего рода показателем общего состояния ребенка, его духовного, нравственного и технологического уровня развития.
Следовательно, успешное художественное развитие ребенка зависит от степени сформированное у него цветовой культуры, образного мышления, художественного восприятия цвета и эстетического отношения к действительности.
Однако на сегодняшний день в детских школах искусств развитию художественного восприятия цвета у школьников уделяется недостаточное внимание. Просмотр детских работ учащихся ДШИ и ДХШ показал: начиная с возраста 10-13 лет, у школьников все чаще возникают трудности в создании гармоничного, эмоционально-выразительного по цвету образа, все чаще в живописных работах детей встречаются однообразие, скудность и стереотипность в цветопластическом решении натюрморта.
По мнению Е.А. Флериной, И.С. Якиманской, именно этот возраст способствует более активному развитию творческих способностей ребенка, в котором закладываются предпосылки для дальнейшей его художественной деятельности.
Акценты в процессе обучения в основном смещены на фрагментарноисполнительский характер изображения предметного мира. В частности, в живописи при работе над натюрмортом не рассматривается сам феномен цвета, основные свойства, возможности, влияние и воздействие цвета на раскрытие общего колористического состояния натуры, целостность и эмоциональная выразительность цветового решения. Недостаточное внимание уделяется и выработке умений применять полученные знания в решении практических задач.
Это лишает ребенка представлений о сложной специфике изображения натюрморта, живого эмоционально-эстетического чувства на художественную природу цвета, раскрывающего образную сущность постановки и возможности ее цветовой интерпретации.
На основании этого возникают противоречия: собран огромный теоретический материал, проведены исследования в разных областях науки, подтверждающие важность развития цветовой культуры у ребенка, однако эти исследования не используются в методическом арсенале учителя, что ведет к ограничению возможностей педагогического воздействия на формирование этих качеств у учащихся ДШИ. Преодоление этого есть главная цель данной научной работы.
Анализ практики обучения учащихся в школах дополнительного образования, авторских (экспериментальных) и типовых программ по живописи, показал отсутствие научно обоснованной методики, направленной на формирование цветовой культуры у ребенка и норм регулирующие деятельность педагога. Остаются неясными образовательные цели и воспитательные задачи, определяющие приоритеты обучении ребенка в ДШИ. Это способствует тому, что учителя ведут занятие в зависимости от своего уровня профессиональной компетенции и представлений о механизмах развития творческих способностей учащихся. Недостаточное развитие художественного восприятия цвета, непоследовательные учебные задачи натурного рисования (постановки), отсутствие системы упражнений превращают урок в различные виды консультации, стихийные формы работы учителя, не позволяющие эффективно осуществлять эстетическое воспитание и художественное образование учащихся в ДШИ.
Сказанное определяет актуальность исследования: необходимость создания методической системы, структурирования ее содержания, позволяю-

Ребенок это мыслящее существо, так как его деятельность исходят из его сознания. Свой опыт ребенок приобретает в процессе восприятия, всего того, что воздействует на него. Оценка изобразительной деятельности ребенка осуществляется по его способности видеть, осмысливать, реагировать и отображать мир в цветовых образах.
А.Бакушинский выделяет два направления в педагогической работе с детьми по развитию художественного восприятия: преобладание эмоциональных моментов и логически-мыслительных. Причем развитие восприятия
А.Бакушинский видит в его образной активности [111, с.208].
Важно отметить, что решение задач для студентов, как правило, является самостоятельной задачей. Учащиеся в ДШИ все выполняют под руководством педагога и домашнее задание включают в учебный процесс крайне редко. Это не является важным и обязательным. Это говорит о специфике учебных заведений, о том, что у них разные цели и задачи обучения.
Как утверждает Н.В.Бордовская, А.А.Реан «обучение изобразительному искусству, должно ориентироваться не на получение теоретических знания, а на освоение ценностей культуры», то есть овладение, основами эстетического отношения и развития художественного видения» [5, с.286].
М.С.Каган определяет ряд функций художественного восприятия, как процесса познания мира ребенком:
1. Познавательный аспект наделяет образ сущностным свойством познания - делает обобщенным отражением познаваемого предмета;
2. Цеппостпо-ориентационный аспект деятельности вносит в художественный образ отношение к оцениваемому предмету;
3. Преобразовательный аспект проявляется на обоих уровнях — материально-практическом и духовно-практическом;
4. Аспект общения придает образу информационно-знаковое свойство [66 с. 63-87].