Развитие творческих способностей учащихся 1-3 классов при иллюстрировании сказок на основе декоративного подхода

• Автор: Баженова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования развития творческих способностей в процессе иллюстрирования сказок на основе декоративного подхода
1.1. Декоративный подход в процессе создания иллюстраций сказок в творчестве художников - иллюстраторов
1.2. Возрастные и психологические особенности учащихся 1-3 классов в
изобразительной деятельности и учет их в развитии творческих способностей в
процессе иллюстрирования сказок
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование творческих способностей учащихся 1-3 классов в процессе иллюстрирования сказок на основе декоративного подхода
2.1. Критерии оценки изобразительной деятельности учащихся 1-3 классов в процессе иллюстрирования сказок
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Анализ сформированное™ творческих способностей учащихся 1-3 классов в результате формирующего эксперимента
2.4. Анализ результатов сравнительного этапа эксперимента
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика обучения учащихся 1-3 классов иллюстрированию сказок на основе декоративного подхода
3.1. Методы создания изображений сказочных художественных образов
3.2. Методические рекомендации по выполнению иллюстраций сказок
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы

Введение
Развитие творческих способностей учащихся является одной из основных целей современной педагогической науки, в частности, предметов художественно - эстетического цикла. Широкое развитие в этом направлении по достоинству должно получить приобщение учащихся начальной школы к национальной культуре, народному фольклору через создание иллюстраций к народным сказкам на уроках изобразительного искусства.
Процесс создания иллюстрации сказки, неоспоримо является эффективным средством развития художественно-творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста, создавая богатые возможности в развитии их образного мышления и творческого воображения, являющимися ведущими свойствами творческих способностей.
Стилистические особенности сказки предполагают использование в процессе создания иллюстраций различных декоративных приемов, направленных на передачу необычности и сказочности происходящих действий. Опираясь на особенности детского восприятия, известно, что детям близок и понятен язык декоративности. Простота композиций, ясность и плоскостность изображения формы, свойственные декоративным изображениям перекликается с особенностями выполнения рисунков детьми младшего школьного возраста.
Следовательно, данный факт, является благоприятной основой для обучения учащихся младшего школьного возраста художественным приемам создания иллюстраций на основе декоративного подхода.
В данной работе исследуется декоративный подход к процессу создания иллюстраций народных сказок. При таком подходе, основанном на изучении закономерностей и художественного языка декоративной композиции, декоративных приемов, школьники научаться создавать изображения сказочных образов, доступными для детского восприятия художественновыразительными средствами изобразительного искусства.

Основную задачу обучения при декоративном подходе мы видим в научении младших школьников художественно-творческому методу создания иллюстраций, посредством изобразительно-выразительных средств декоративности и методов стилизации в создании художественных образов сказок.
Мы считаем, что в начале обучения иллюстрированию народных сказок целесообразней использовать декоративный подход к рисованию, в процессе которого учащиеся научатся создавать сказочные художественные образы на основе стилизации, перевоплощая реальные формы и предметы в условные плоскостные декоративные изображения, в изображения близкие и понятные детскому восприятию.
Овладение такими декоративными началами влияет на индивидуальное проявление учащихся в сюжетном рисовании, а это в свою очередь указывает на приобретение школьниками собственной манеры исполнения - особенной черты творческого процесса. При этом раскрывается содержание сказки, выделяется наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивается главное" в рисунке, передается смысловая связь между героями, раскрывается их образная характеристика. Данный факт свидетельствует о большом потенциале, заложенном в данном виде изобразительной деятельности учащихся для развития их творческих способностей.
Степень разработанности проблемы
При создании теоретической базы нашего исследования мы опирались на труды, раскрывающие художественную структуру детской книги, в частности, специфику художественных приемов, используемых художниками-иллюстраторами. В этой области нам помогли работы В. И. Глоцера, Э. Гальпериной, Э. 3. Ганкиной, Ю. Я. Герчука, Г. Л. Демосфеновой, О. С. Кирилловой, Л. С. Кудрявцевой, О. И. Подобедовой, В. А. Фаворского.
При анализе психофизиологических особенностей учащихся младшего школьного возраста мы опирались на труды таких авторов как Л. С. Выготский, Е. И. Игнатьев, Е. А. Флерина, Т. Я. Шпикалова.

Восприятием называют отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека. В отличие от процесса ощущения при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом.
В основе восприятия лежат ощущения, по восприятие не сводится к сумме ощущений. Мы воспринимаем, например, классную доску, а не сумму черноты, твердости и прямоугольной формы. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышлении.
Большое значение в процессе восприятия имеет речь, название, т. е. словесное обозначение предмета. Бывают случаи, когда внешние признаки предмета настолько бедны или изменены, что не позволяют сразу опознать его. В таких случаях называние предмета вызывает образы, связанные со словом, и они дают возможность быстро узнать предмет. В процессе иллюстрирования сказок слово играет очень важную роль. В данном случае слово приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения.
Речь учителя должна быть эмоциональной, взволнованной это вызывает эмоциональный подъем у школьников, а в этом состоянии их восприятие обострено.
Метод словесного воссоздания образа очень важен для детей. Суть данного метода состоит в том, что для уточнения в представлении детей образов, им задаются вопросы, направляющие внимание на выразительные черты действующих лиц.
Наблюдение и наблюдательность
Наблюдением называют целенаправленное, планомерное восприятие. Наблюдательность как свойство личности есть стремление и умение с наибольшей полнотой подмечать особенности предметов и явлений, в том числе и такие детали, которые недостаточно заметны внешне и кажутся на